摘要：高职院校在为社会生产、建设、管理、服务第一线培养应用技能型人才的过程中，教学上采用项目教学、情景教学、任务教学、现场教学、案例教学等方式，体现了“以学生为中心”的教学理念。“以学生为中心”是市场对人才选择标准在教学中的回应，传统的人才培养方式已不适应时代要求，高职院校的人才培养理念应“以服务为宗旨，以就业为导向”，通过“以学生为中心”教学得到贯彻和落实。

　　关键词：以学生为中心;困惑;思考;对策

　　高职院校的教育方向是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，使学生自我学习、自我提高、自我发展和自我完善。而传统教育以教师为中心，注重系统知识的传授，忽略学生个体的实际需求和发展。转变教育观念，改进教学方法，以学生为中心的实施教学，无疑是高职院校满足建设一线的需求，实现人才培养目标的最好途径。

　　一、“以学生为中心”的内涵

　　人本主义教育提倡对人的价值的关怀和自我理解的关心，强调人的情感，大力倡导人们把教育的关注点从“知识中心”、“教师中心”转向“情感中心”、“学生中心”上。以学生为中心的实质是以学生的活动为中心，其教学特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。教学形式采用协作式、交互式、个别化、小组讨论或采用多种教学形式组合起来教学。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义上的主动构建，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传达给学生。

　　以学生为中心，首先应该重视学生的个性差异。个性具有自然性、社会性稳定性、可塑性、独特性、共同性，是区分个性心理与其他心理现象的依据。每个学生的个性心理，既是教育的结果，又是教育的前提条件。以学生为中心，教师要重视和研究学生的个性差异，有利于改进教法和指导学法。其次，教师应重视学生的能动性。传统的教学观念认为“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者;教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从;教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。“以学生为中心”与“以教师为中心”相比，最大的不同之处在于，前者承认学生具有学习的主动性、探索知识的欲望、解决问题的办法。概言之，教师在教学中以“生”为本。最后，教师应该重视学生的主体地位。以学生为中心，强调的是教师的主导作用和引导作用，教师把学习的主体地位让渡给学生。学生是学习的主体，教师的角色转化为组织者、管理者、指挥者、帮助者、评判者等。

　　二、“以学生为中心”教学的困惑

　　1.以学生为中心的前提条件是什么

　　“以学生为中心”主张“教师为主导，学生为主体”，学生对自己的学习负责任，规划自己的学习活动，进行 “自我教育，自我管理，自我服务”。以学生为中心，强调了学生是学习的主体。那么，学生如何成为学习的主体，是否是教师转变了角色学生能自动生成学习的主体?

　　众所周知，高职院校学生素质普遍不高，基础知识不扎实、学习习惯差、学习目标不明确，甚至有厌学情绪;还有，学生的个性差异性较大，如性格内向、孤僻、胆小、交际能力差、不爱合作等等。如果这些不利因素不加以考虑，贸然采用“以学生为中心”的教学，学生的主体能否体现出来?教学效果是否成为镜中花、水中月，“形”散“神”也散呢?

　　2.教师该扮演何种角色

　　高等职业院校的教师到底应该扮演怎样的角色，如何扮演正确的角色，不少教师依然很模糊，在实施以学生为中心的教学中，仍然存在很多教师角色认识上的问题。如有教师认为以学生为中心就是放手少管，课堂上的教师就是一个温和的监督者;有教师认为以学生为中心的教学就是组织学生开展活动，学生离座位互动，或合作完成任务;也有教师认为以学生为中心的教学就是如何让学生娱乐、开心和满意;更有甚者认为，在教学中少讲或不讲，布置任务让学生合作完成就是了。

　　很显然，这些做法都偏离了“以学生为中心”教学的本质要求。

　　3、“以学生为中心”的教材问题

　　“以学生为中心”并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、现学现忘的教材。目前，高职院校还没有足够的师资力量和教育经费进行教材开发，不少教师把手中的教材当做镇堂(课堂)之宝，教学就是在教教材。工欲善其事，必先利其器。当前不少高职院校使用的是统编教材或是自行选用的教材，而真正立足区情(地方)、校情、生情(学生)、学情的教材还是相当相当的少。在没有符和校情、生情(学生)、学情的教材的条件下，强调教学要以学生为中心，学生是否具有自主学习能力，是否有学习兴趣，是否有整合学习资源的能力，学生的能力和技能是否有很大提升，这些都不得不考虑。

　　三、“以学生为中心”教学的对策

　　1.合理定位教师角色

　　学生角色定位与教师的导向是密不可分的，在以学生为中心的教学中，教师对学生定位要准确，导向要及时，指导要恰当。所以，教师的角色是互动者、倾听者、协商者、贡献者、表演者、负责人、电脑操作员、研究者、课程的计划者(设计者)、评估者、监督者等。学生根据学习内容或任务的不同，角色的转换是必不可避免的。角色定位不准会影响学习情绪、学习效果，甚至完不成学习任务或工作任务。不同的学习任务或工作任务，学生会扮演不同的角色。但是，学生角色的选择并不是由教师指令性地要求学生定位于某一角色，而是学生根据任务的特点自行确定角色，或由合作小组来确定成员的角色。教师要做好记录，为学生的角色定位提供参考或建议，而不是由教师强行给学生定位某个角色。

　　2.培养“以学生为中心”的学习观

　　一是学习态度的转变。高职院校是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，这是高职院校培养人才的方向定位。同时也对学生的学习能力提出了更高的要求，但前提是学生学习态度必须转变。学习态度具体指学生要有主动求知的动力、有持久的学习兴趣、有合作的观念和行动、有学习计划、有发现问题、解决问题的思想等。态度决定一切，没有好的态度就没有切实可行的行动。学生形成良好的学习态度要通过高职院校的思想教育、品德教育、心理教育、职业观教育，通过课程学习、讲座、培训、调查、访问、观摩等活动转变学生的观念，进而转变态度;通过尝试以学生为中心的教学促使学生重新认识自我，改变学习态度。

　　二是主动学习观的培养。学生在学习过程中主动把自身置于主体地位主动性的具体表现，也是学习态度转变的具体形式。“主动”一是是指学生运用已有的知识(包括认知)，对外部信息进行加工和处理，对新旧信息重新认识，从而建构自己对该事物的观点，赋予该事物的意义，获得自己对该事物的认识(认知);二是已有的知识或认知无法对客观事物进行解释或分辨，内在动力驱使自我获取新的知识和信息。教学中，教师以学生为中心，指导学生的学习方法、培养学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，逐渐引导养成主动学习的习惯。

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