要想形成教师的内核，就必须保证从业教师的相对稳定。这包括师资来源的相对稳定，师资结构的相对稳定，教师队伍的相对稳定。虽然提倡教师的流动，但是学校一定要培养一批对教育挚爱，对学校信任度高、认可度高的教师群体，形成学校教师的内核。有了这样的教师内核，学校就会愈办愈兴旺，就会聚集人气。这就跟学校提出了一个要求：一定要建立一个和谐的环境，一个公平正义的环境。教师是学校的主体，学生是学校的生命。一个优秀的主体一定就会孕育出旺盛的生命。

　　首先教师的内核体现在知识体系上：鼓励老师多方集纳知识，但是学校要根据老师的特点，积极支持教师在某一领域形成独特的知识体系。这不仅有利于提高教学质量，也对老师的发展极其有益。尽管现在我们提倡提高老师的综合素质，但是一定需要注意：我非常欣赏这样一句话：民族的，就是世界的。这里拓展一下，没有丰富专业知识的素质，就没有综合的素质。综合的素质是由各个独特的专业知识素质构成的。

　　其次，教师的内核还体现在研究上。教师是研究人员。这是广义的研究，老师在从事的教育、教学的每个细节，对于一个合格的老师而言，都是在用心揣摩，仔细研究。[2]他不是一般的技术人员，而是集教育、教学、心理、管理等各个方面的集成人才。老师不好当，别说当一个优秀的老师，当一个合格的老师都是不易的。真正的优秀的教师是用心研究，用心教育。教育是一项需倾尽全力的事业，他不但要求教师在专业领域潜心研究，以获得教育学生的资格;更须在教育的过程中，不断研究各种问题，以实现教育的效果。 我们说教师是研究人员，并不是说教师和专职科研人员之间没有任何差别，就像理查德・普林格所言：“当我谈到教师是科研人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组和实验组进行复杂试验、并用各种技术来验证和测量成果的人相比，而是想到他们是那种认真使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所从事的构造的人。”[3]教师的研究内核除了体现在某一方面的专业研究领域，还体现在研究的对象—学生上。这是本质的不同，前者是本源不变的世界，而后者是时刻变化着的动态的人。

　　从某种意义上而言，教师研究工作更富有挑战性，一方面要研究自然世界，使自己具有授业、解惑的本领，同时还要研究动态的人，使自己传的道能被接受，授的业能够学会，解的惑被认可。真是至难之事啊!

　　再者，教师的内核还体现在精神上。教师不仅仅是传播知识和技能，更重要的是传播优秀的思想。韩愈说，教师是传道者。要把人类的本真的源“道”，天人合一的大“道”，至高至善至纯至真的人“道”，坚守起来，并把它传播下去。因此，教师要在学业上追求，更要在“道”上修炼。只有如此，才会无愧于“师”。我非常欣赏陶行知先生的教育思想，我总结其教育思想的实质就是一个字“真”，“教人求人真”和“学做真人”。

　　而目前有一些教师，为了升迁，为了自己的私利，甚至为了迎合某种需要，而背弃教育规律，做了许多形式上的东西。这对教育是极其有毒害的，也是有背师德的。

　　老师的师德是教师精神内核的集中体现。但是，不可量化的师德，绝不能成为一些人手中的面团，更不能成为一些人无中生有的工具。我觉得：不学无术、误人子弟是师德的大敌。因此一个不钻研学术的教师绝对不可能成为师德的标兵。但是实际的师德评价体系，被教师讥讽为：“做秀的评价体系，关系的评价体系”，师德大场成了某些人的秀场，成了某些人以资利用的工具。这是目前师德的评价的最大悲哀。榜样的力量是无穷的，如果评出的是这样的榜样，它的贻害也是无穷的。那么，学风、校风的顺畅就无从谈起，风正帆平的学风、校风就不可能建立。这也不利于教师优良内核的形成。

　　4守望与超越

　　强调高等职业教育的内核绝不是固步自封的。在坚守的学校内核的同时，也需要超越。超越的原则：有利于培养学生的素质，有利于提高学生的能力，有利于提升学生的人格。当然也有利于学校的发展。

　　尽管内核对一个学校的形成是非常重要的，但也有弊端。有时内核的东西表象出来以后，会被讥讽为守旧。但对学校而言，更改某些内核需要的周期非常长，费用也比较高，风险比较大。因而，内核长久了必然带来滞后，适应不了与社会联系更为紧密的企业行业的要求，产生断裂。美国著名高校普林斯顿大学的风格内核之一就是保守，有人戏言：变化不能称之为变化，而是新的传统。实际上，如果在学习医学院和这些　但是普林斯顿大学不为所动，依然坚持自己的传统，不尽然人肃然起敬。在当今者中，风潮中，

　　因此如何弥补这层断裂，需要企业和学校互动。根据教育是服务的现代教育理念，高等职业技术教育必须主动适应行业变化。我所说的内核也是相对稳定，并不是冥顽不变的。它可以在保持基本专业框架内容的基础上，根据时代的需要，适时跟进。

　　稳定和谐发展是教育永恒的主题。教育的发展，要不时地守望，而不能像一头莽撞的捂着眼的驴一样，只顾一圈一圈地原地运行，很忙很累，却没有成效，或者收效甚微。忙活拉一大阵子，发现还是原地未动，那是可悲的。同时也要超越，在保持内核本源的基础上，找到新的生长点。

　　[1](《教育-财富蕴藏其中》 北京，教育科学出版社 1966年 76-88页)

　　[2]《简明国际教育全书・教学(上)》托斯顿・胡森等主编 教育科学出版社 1990年

　　[3]理查德.普林格 《课程研究的理论与实践》北京：人民教育出版社， 1989.

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