摘要：作者首次提出了高等职业教育内核的概念，并对高等职业教育的内核进行了思考和研究，在此基础上进行了科学的诠释。研究了它的含义，它的内涵，指出了如何正确理解高等职业教育的内核，使其发挥其特长，从而更好地形成优质教育成果，引领教育的发展,以实现教育的目的。

　　1引言

　　和其他教育相比，如基础教育、高等本科教育，高等职业教育和社会的关联度的更紧密，它对社会的敏感度更强，因此在这种大环境下，职业教育如何保持本原而不迷失方向，又能很好地服务于社会，得到较高的社会美誉度呢?深入地研究高等职业教育的内核对于解决这个问题具有非常重要的意义。这方面的研究对于如何抓住职业教育的本质，更好地培养出优秀的学生，很有裨益。这些问题研究好了，许多其他的后续问题诸如就业等，就更容易解决。

　　俗语言：十年树木，百年树人。而这一过程就是通过教育实现的。显而易见，在这个过程中，就会形成一种历经风雨积淀起来的东西，深深地打上鲜明的教育烙印，形成学生稳定的特质，历久不变，而且其作用价值随时间越来越大。这就是学校教育的内核在学生自身内化形成的。具有这种内核特质培育出来的学生，他的良好行为已经形成习惯;他的科学思考方式也有特定的习惯，有时是说不出来原因的。面对一些问题，他就是要这样思考，而不是那样思考。他的思考和行事方法已经内化成他的一部分，就像眼睛、耳朵等成为他有机的组成部分，而不必去过分研究为何耳朵是个样子的，而眼睛又是那个样子的表象。

　　2内核

　　职业教育的内核是十分重要的，学校教育就是要教给学生终生受益的东西，而教育的内核的实质就是要给学生一些本源的东西。那么高等职业教育的内核就是何物呢?

　　笔者认为，高等职业教育的内核体现了学校的特色，凝练了学校的实力，固化了学校的风格，培育了职业精神。这些都需要学校持久的积累才能够完成的工作，它淘汰了发展过程中的非理性的、非科学的虚而不实的东西，而把一些经得起考验的东西慢慢稳定、沉淀下来，形成了一种具有鲜明烙印的、能够体现学校价值的东西。这里所说的内核就是指的这些东西。高等职业教育的内核是高职高专学校发展的基础，没有内核就无法形成一所优良的职业教育学校。

　　教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。对教育赋予极大的

　　价值，把教育和存亡联系在了一起，这是法国教育家雅克.德洛尔对教育的理解和认识[1]。

　　从这些教育的目标来看，都是基于人的存在和发展的能力。而对于这些的能力的培养，没有一个稳定的内核教育环境是无法实现的，这种环境包括物化环境和无形环境。物化环境是指一切有形的环境，而是无形环境主要指诸如思想环境、舆论环境、理念环境、制度环境等。没有这两个环境，教育的目标是很难达到的。说白了，教育的内核就要学校、老师关注的最本源的东西，关注的最根本的东西，传授给学生的最有价值的东西。

　　内核的特点：

　　形成学校教育稳定内核的内涵有显著的特点：一是具有强大的拓展性，可以移植到许多地方，诸如处理事务的方式、方法，诸如学习能力等，有了这种能力，它可以学习很多知识，并积极主动地构建起自己的知识体系。获得这种能力后，学生获得不仅仅是“鱼”，而是学会了“渔”;二是具有再生能力，就好像干细胞一样，它可以生成其他的组织。 比如习惯、特质等;三是生命力持久，内核稳定的东西而不是时过境迁，而是愈久弥新。

　　3 高等职业教育内核的构成

　　如果要仔细地进行分析研究的话，高等职业教育的内核主要体现在以下几个方面：

　　3.1行业背景的内核

　　职业教育之所以区别于基础教育和普通大学教育，就是其鲜明的行业特色。可以这么说：行业特色是职业教育的灵魂，也是高等职业教育学校赖以生存的法宝。行业特色也为各个学校创造了良好的生态位，为他们的和谐发展找到了生存规律，正是由于不同的行业特色使的各院校才不至于发生冲突，或者可以说减少了冲突和资源浪费，为高等职业职业院校的共生共荣协调发展创造了条件，也为职业教育的和谐发展创造了客观条件。

　　没有了行业特色，什么都敢来，那就乱套了。那只能是猴子掰棒子，掰了很多，所获寥寥。开办的专业很多，而具有良好的教育质量和社会声望的却很少。 过去，经常听到一些职业技术学院的领导，在介绍经验时，常常说这样的话：社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才!这就有点吹大发了，可以这么说，世界上任何一个学校也达不到这样的水平，包括清华、北大，也包括哈佛、牛津这些名校。一般来说，一所高等职业学校，能够在某一行业领域享有持续稳定的声誉，并保持下去，已经十分难得了。行业背景的内核是高等职业教育发展生存所必需的，那是它的阵地，是它必须坚守的，是不需要、也不能经常改变的生存领地。他必须持续地、持之以恒地关注他的领地，跟踪其变化。

　　3.2培养模式的内核

　　高等职业教育学校要切实编写、制定、实施一套科学的行之有效的专业人才培养模式，而且这种人才培养模式要具有一定的内核，不能朝令夕改。培养模式的内核主要体现在专业教学内容的内核，构建专业的内核知识体系，突显最有价值的知识。这需要教师仔细揣摩，认真思考，那些知识才是本专业的内核知识，然后加以强化。

　　管理模式的内核：教育、教学管理模式要相对稳定，让学生有纪律可遵守。让老师有办法可执行。要在不知不觉中培养老师按照设定的轨道运行，什么时候该干生么，该如何干，标准是什么，让他心中有数; 千万不能朝令夕改，让老师无所适从。不然的话，不但不利于提高业务能力，增加管理成本，还会影响校园和谐。

　　对于学生管理而言，也是一样的。管理干部也要提炼管理的内核，哪些是学生思想本原的东西，面对一些本源的问题该如何解决，要形成一个内核方法。要从学生的各个方面考虑，进行管理服务，进行疏导服务。青年学生正处于心血旺盛的时段，因此对于学生管理部门，不只是“管理”，更重要的是体现在引导、疏导和服务。针对不同的时段，大学一年级安排那些，大学二年级安排那些，大学三年级安排那些， 毕业年级又如何，如何协调各个年级的问题，以上这些都要有一些预案，也需要管理人员去认真地思考研究，而不仅仅是巡视、检查、批评。管理者要做到心中有数，要有一套行之有效的基本处理策略。做到心中有数，遇事不慌乱，平时有事干。不至于出现这样的情况：平时无事瞎忙，一旦有事混乱不堪。

　　3.3教师的内核

　　如果没有教师内核，而形成一所质量优异的高职院校，无异于天方夜谭。内核指的是教师研究方向和从事的专业教学必须要相对稳定，这决不是让老师不思进取，徘徊不前。第斯多惠说过:只有不断的进步的人才有权利教育别人。作为老师，从事教育的专业人员，必须在自己的研究领域不断进步，才能无愧于教师的称呼。但是她必须专注如一。

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