摘　要：体育教学思想的形成是一个漫长而复杂的过程，随着社会的变革、发展和进步、教育思想的转变和更新，体育教学思想也在发展和变化。普通高校体育教学思想将向着健康、快乐和终身体育教育为主的方向发展，以创新性教育为核心的体育教学思想体系将为主导思想。体育教学思想日趋多样化人性化制度化。社会的需要，学生的需求将是高校体育教学思想的发展方向。

　　关键词：高校;体育;教学思想;回顾;反思

　　体育教学思想是指人们在体育教学实践活动中，直接或间接形成的对体育教学的认识或看法。对体育教学思想进行回顾、反思、总结整理，有助于指导体育教学，有助于学生健康成长。

　　1 我国体育教学思想的回顾

　　1.1 我国近代体育教学思想回顾

　　1. 1. 1 军国民体育思想

　　1903年清朝政府制定了《秦定学生章程》，该《章程》把体育纳入教学，设置体操课，实施普通体操和兵式体操。这是我国近代正式设置体育课的开始，也是首次引进国外的体育教育。军国民体育思想是我国近代体育教学思想的发端，随着它的引入，结束了我国封建社会学校教育中重文轻武和基本没有体育的历史，在我国体育教学史上具有划时代的意义。但是由于受历史的限制，和自身制度的不完善，还存在一定的问题。[1]

　　1.1.2 自然体育思想

　　我国的自然体育思想来自美国，1935年吴蕴瑞与袁敦礼合著的《体育原理》出版，产生很大的影响，从而使自然体育思想从那时起到新中国成立，在我国学校体育教育中占据了主导地位。自然体育理论认为体育是教育的一部分，“体育不过为教育的一种形式和方法，……体育之结果必须能达到教育之目标而后可。”[1]其特点是，体育即教育、体育即生活，它认为“体育是教育的一种形式，它是生命和生活……体育从根本上讲是一种形式，是一种生活方式”。 [2]它注重儿童个性发展和社会行为、道德的培养，它推崇自然活动，否定非自然活动。对当时我国的体育教学有着积极的影响。它注重体育教学气氛的活跃性和娱乐性，抑制了强制、枯燥、呆板的体育教学形式，强调体育的教育意义。然而由于自然体育思想源于实用主义教育思想，其缺陷也是明显的，主要表现在忽视增强学生体质，过分强调竞技体育，没有照顾到大部分学生。对体操的片面否定，并且强调“课堂以儿童为中心”，动摇了教师的主导地位，形成了“放羊式”教学模式。

　　1.2 新中国体育思想的形成和发展

　　1951政务院通过《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，指出：“增进学生的身体健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养出健康体魄的现代青年的重大任务之一。”并指出，“学生每日体育、娱乐活动或生产劳动的时间、除体育课及晨练或课间活动外，以一小时至一小时半为原则”的要求。这时的体育思想强调：1)体育是共产主义教育手段。“锻炼身体建设祖国，锻炼身体保卫祖国”。成为时代的响亮口号。2)明确指出了增强学生体质的指导思想，成为体育教学思想的主要观点。相对于自然体育思想是一种进步。3)将中华武术作为体育教学内容，确立了武术在教学中的地位。4)强调体育的阶级性，将西方国家的体育教学思想一概拒之门外，形成我国体育教学思想的单一模式。5)强调体育的教育功能、健身功能，忽视了体育的个体社会化功能、情感功能等。

　　2 新时期体育教学思想现状

　　随着社会的进步，经济的发展，在改革与开放的主旋律下，涌现出许多新的观点，形成了各种体育教学思想。1978 年12 月18 日召开的中国共产党十一届三中全会，引发了人们对教育问题更多的理性思考，这个时期产生了关于教育的社会属性与职能的思想讨论、关于人的全面发展与全面发展教育的思想讨论、关于知识能力、非智力因素关系的思想讨论，这场思想大讨论对全面发展的体育教学思想、促使体育教学思想的形成和发展产生了重要的作用[3] 。

　　2.1.1体质教育论和整体效益体育的教学思想体系

　　1979 年5 月15 日扬州会议的召开，新大纲的实施为高校体育教学改革指明了方向。特别是改革开放带来的较宽松的学术环境和人们思想的解放，引发了人们对体育教育问题更多的理性思考[4] 。这一时期主要形成了体质教育思想和整体效益体育教学思想。1978年颁布的中小学体育教学大纲强调了“必须以增强学生体质为准则”，这是体质教育思想的基础和依据。整体效益论教学思想主要是指在体育教学过程中，通过体育教学以求得育人的整体综合效益，将德育教育融入到体育教学中。将体育系统“整合”于教育及体育目标，力图将体育的纵横联系统一和协调起来，在进一步强调增强体质的同时，重视能力培养，促进学生个性发展，为竞技体育培养人才，满足学生的精神、娱乐等多方面的追求和享受。[5]

　　2.1.2终身体育教学思想

　　终身体育是指人们在一生中都有机会充分发展和锻炼身体。它包括了婴幼儿体育、青少年体育、成人体育等。它是终身教育迅速发展的产物，也是现代社会发展的必需。[5]终身体育教学思想的提出，是体育教学思想的重要发展阶段，是学校体育与家庭体育和社会体育更好结合的过程，对体育教育思想起着承前启后的作用。

　　2. 2 市场经济探索时期高校体育教学思想

　　2. 2. 1 市场经济探索时期体育教学思想形成的历史背景

　　进入90 年代以来，新的经济发展规律给我国的教育提出了严峻的挑战。素质教育成为人们关注的焦点，1998 年6 月13 日中共中央国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[6] 。使素质教育由理论探讨变成了政府行为，并以法律形式确定下来。国外终身教育思潮、健康教育思想的引进和吸收，都对这一时期体育教学思想的形成和发展产生了深刻的影响。素质教育对体育教育提出了更加直接更加全面的要求。

　　2. 2. 2 主动体育论、快乐体育和成功体育的提出与应用

　　主动体育是指从全面育人和终身体育出发，在教学中发挥学生的主体作用，促使学生自觉主动地进行体育学习的一种体育教学思想。快乐体育把运动作为体育追求的目的而不是手段，提倡学生在运动中体验运动的乐趣，进而使学生认识运动，热爱运动，快乐的接受运动，进行合理的体育教学。成功体育从广义的角度来说，是体育要为成功地培养社会需要的人才服务。从狭义的角度来说，是体育要使学生获得“成功”的体验，体验运动成功后的愉悦情绪。是促进学生体育活动积极性的有效手段之一，根据学生的实际情况设置较为合理的阶段性目标，使每个学生都能体验成功的乐趣，提高学生学习的积极性和主动性。

　　2. 2. 3 多种体育教育思想共存，互为补充，相互促进

　　2003年开始在全国普通高校施行的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，是为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上制定的。本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。[7] 这是一个全面规定高校体育教学要求的纲领性性文件。这一时期高校体育教学思想主要是形成了以健康教育、素质教育和终身体育为目的，以快乐体育、成功体育为主要手段的体育教学思想共存的体育教育新格局，多重教育思想共同存在，相互补充，形成了较为完善较为合理的体育教学思想体系，保证和促进了高校体育教学的顺利进行。

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