德国一位学者对“情境创设”的意义曾做过这样的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入美味的汤中，你会在享用佳肴时不知不觉将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要融入汤中才会被主动吸收;知识需要融入情境才能其彰显活力和美感。我们还知道，知识来自实践，其本身具有丰富且生动的实际内容，而表征它的文字符号则是抽象而简约的，学生所学习的大部分正是文字符号汇集成的书本知识。如果学生只记住干巴巴的文字符号，那就如同让人直接吞下那难以下咽的15克盐，这样的学习无疑会成为学生的苦差;相反，如果借助“情境创设”，把它们所代表的具体而生动的事物想联系起来，他们一定会学得兴趣盎然。反思今天的教学，很多教师能够注重通过“情境”吸引学生，课堂因此也有了一些生机和效率，但经过分析却不难发现还有许多不尽人意的地方。有的教师只把“情境”当作点缀，没有充分发挥其作用;还有的教师为了“情境”而“情境”，不仅迷失了教学的方向，而且还阻碍了学生的学习。那么如何使创设的情境引发学生的有效学习，使之为教学服务呢?下面谈谈我的认识和做法。

　　一、凭借背景知识进行情境创设，帮助学生打开解读文本的通道。

　　虽然背景知识与新知识之间没有必然的联系，但背景知识同样是学生学习课文的重要媒介。因为任何文本都是情境的产物，如果学生不了解必要的背景知识，阅读思考往往无法进行，所以凭借背景知识进行情境创设，可以帮助学生打开解读文本的通道，而且背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。在教学中凭借背景知识创设情境可以从两方面入手：

　　1、借助作者介绍创设情境。

　　俗话说文如其人，对作者的介绍必定有助于学生对文本的理解，所以作者介绍最重要的是让学生了解作者的人格，从而更好地鉴赏作品的风格。这样不仅有助于促进学生的有意义学习，而且有助于对学生进行品德教育。如教学《孔子拜师》一课时，建议学生查阅资料或请教长辈，了解孔子是生平事迹，以及他对我国几千年的历史发展有什么贡献。同时教师搜集关于孔子家乡曲阜孔府、孔庙、孔林的资料，为学生补充孔子的背景知识。这样，学生对孔子有了初步的了解，对孔子产生了兴趣，以此再学习文本、理解孔子的谦虚好学、不怕吃苦、彬彬有礼等就不会再感到陌生与困难。

　　2、借助时代背景创设情境。

　　情境还原除了还原作者的心境、态度以外，还要还原写作的背景。这样，可以使阅读体验更加准确，从而实现学生深入理解课文的内涵。如在学习《白杨礼赞》这篇课文时，可将文章写作的时代进行背景展现。文章写于一九四一年三月，当时正处于抗日战争的相持阶段。这期间，作者看到了国民党消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了北方军民在共产党领导下，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国统区，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情。这样通过呈现时代背景学生不但对文本产生了兴趣，更重要的是促进了学生对文本内涵的理解与把握。

　　二、借助文本语言进行情境创设，启发学生的思考和想象。

　　语言表达的形象性能使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜活的画面，而不是一些抽象的语义代码。如讲秋天的丰收，决不仅仅是亩产多少，而是高粱涨红了脸，稻谷笑弯了腰，树上的果子你挤我、我碰你……这种将抽象变形象的语言，学生听起来必定是兴致盎然，犹如欣赏一幅画、观赏一幕剧。在课堂教学中借助文本语言创设情境的方法主要有两个：

　　1、用声情并茂的朗读去营造一种神会其中的境界。

　　语文教材中许多课文文质兼美，其描写的景物亲切宜人，表达的感情真挚细腻。这些课文仅凭教师讲解是不足以让学生领略文章的奇妙之处的，只有通过声情并茂的朗读，才能唤起学生对文中形象的生动感知，产生感情上的共鸣。如《有的人》这首诗热情讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时又向我们提出了人生价值的重大课题——做真正的有价值的人。全诗结构完整紧凑，感情强烈真挚，饱含诗人对历史和现实的观察和体验，融入了作者爱憎分明的真挚情感。学习时只有通过反复的诵读、揣摩，才能把握诗人的感情脉搏，加深对诗歌主旨的理解，并使学生的思想得到升华。

　　2、让细腻深刻的品读成为师生理解把握文本主旨的载体。

　　文学家高尔基曾说：“语言是一切事物和思想的衣裳。”因此，语文学习不通过中介，不透过“衣裳”----词句，人们就没有办法触摸包裹在“衣裳”里面的事实和思想。这大概是《课标》在每个学段都提出理解词句之要求的原因所在。众所周知每一篇文章都是由若干个相对独立而且能够表情达意的词句构成的。可以说词句是构成所有文章的“砖瓦”，没有对词句的理解，就没有对篇章，乃至整部作品的理解。因此，了解词句的意思，必然是阅读教学最重要、最基础的目标和要求。《标准》又提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师没有品读文本，就没有自己的感受，也就没有跟学生对话的内容。所以，作为一名语文教师首先要细腻深刻的品读文本。就像叶圣陶先生说得那样“一字未宜忽，语语悟其神。”

　　三、通过“电教媒体” 进行情境创设，引导学生入情进境。

　　电教媒体具有较强的表现力和感染力，它能够在一定的情境中充分调动学生的各种感官，使学生积极参与到学语文学习中来。电教媒体对语文教学主要有两大作用：

　　1、借助视频，呈现画面，引发学生的观察和思考。

　　在教学中适时运用电教媒体，能使课堂教学变得直观、生动，能为学生提供很好的观察和思考的环境，有利于学生深入理解课文内容。如在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，因此对文中有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，学生一看便对爬山虎脚的形状和“爬”时的动作以及满墙绿叶在风吹时泛起层层涟漪的动态美有了形象的认知，胜似教师千言万语的空洞说教。再如《富饶的西沙群岛》一课，学生通过初读课文，对西沙群岛有了初步的印象，但对课文中描写的“一半是水，一半是鱼”和“西沙群岛也是鸟的天下”理解得并不深刻。抓住这一时机，让学生带着问题有目的的观看录像，使学生亲身感受，然后再回到课文，加深对语言文字的理解。这样使学生既理解了课文，又增长了知识，还提高了观察和思考的能力。

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