误区之四：重“国际赛事”轻“国内联赛”这一终极目标

　　当前虽然很多高校有所觉悟，但迫于原有制度或成本，很多高校的自主招生仍然是注重高考这一“国际赛事”。而有意无意间忽略了自主招生的本元——高中、乃至义务教育阶段的“国内联赛”阶段。

　　自主招生本意更多的是用多元的高考，多手段、多角度的录取来使得只需应对一张试卷的应试教育无容身之地。实际应用中，自主招生因其招生过程中的针对性、对人才需求的特殊性等因素,对中学的教育教学不可避免会产生重大影响。招生越自主,评价越多元,人才样式越多,中学正常的教学秩序可能受到的“干扰”就会越大。它会“迫使”高中乃至义务教育阶段的学校更加注重学生基础,以不变应万变，向素质教育回归。这样整个高考应试的压力就会下降, 整个基础教育的工作做得扎扎实实。

　　所以自主招生制度，在争取各方面最大配合的前提下，更应当注重学生中小学十多年发展的过程。这方面成功的案例有清华大学的“网络招生”：高一开始就与学生建立了电子网络关系,观察其高中三年的表现。三年内多次网络“面试”与交流, 借助计算机强大的记录、储存功能，记录下过程与资料数据。这种方式真是破了一张试卷定终身;东南大学于南京金陵中学的“东大教改实验班”：将对学生的选拔贯穿于整个高中学习的各阶段，将高校人才培养的理念渗人中学的教育过程。

　　此外，各高校还可以通过各类夏冬令营的组织和开展过程，平时的学业成绩、年级排名,各类竞赛获奖情况，全方位地了解、观察、评价学生潜在的素质和能力，并对特长型、创新型、领导型等不同类别的学生的要求各有侧重。测试、竞赛等活动着重考查学生的知识水平、基本素质、学科特长，面试、冬令营等活动着重考查学生的能力、情商，尤其要尽可能详细地了解学生分析、解决问题的能力，感受环境与随机应变的能力，逻辑推理与分析问题的能力，口头表达与互动交流的能力以及是否具备健康情操。正确的人生观、世界观、价值观，起到促进学生平时均衡发展的导向作用。[6]这些强调过程性和发展性的考核方式应当成为各个高校重点关注的重点。高校在这样的自主考试选拔的过程中才会不局限于学生一次考试中取得的成绩,才能全面了解在这一过程中反映学生未来学习潜力的素质要素, 包括学习时间的长短, 学习速度的快慢, 学习的迁移能力, 学习的稳定性和非稳定程度, 学习的其他智力与非智力心理品质等。因此, 对学生的选拔确定必然从一次性总结性的评价判定转向过程性、发展性的考核方式。[7]最终实现常态化的考核评价方式。

　　结语

　　在自主招生制度实施和发展的过程中，除上述存在着的误区外，尚有不少其他未尽事宜。如注重学生多年发展这一过程，全由大学操作，不大现实。若让中学自行认证学生表现,人情社会下的中国,过于主观的选拔可能滋生寻租和腐败,必然也会出现类似于俄罗斯自主招生中的中学分数偏高的现象。[8]所以必须相关制度、细则和法律法规的健全，和相关的认证和监督体系的完善。一方面,要加强高校招生自我约束机制的建设, 加强高校诚信招生意识的培养, 规范招生程序。另一方面, 要加强外部监督机制的建设, 建立一套完整、明确、可追究至个人责任的硬性责任追究制度。[9]

　　与此同时，自主招生还需要逐步取消一些条件限制。如地区条件限制、高中生源条件限制、分数条件限制、特长项目的限制等。[10]惠仪尽可能多的地区与学生。经过若干阶段的发展与扬弃与慢的沉淀，自主招生的测试方法、测试内容、专家选聘、审核程序、评价录取、监督机制等方面将日趋完善，新课程改革、素质教育也就有了更广阔、更富创造力的发展空间。

　　参考文献：

　　[1]弗莱克斯纳.现代大学论，英德大学研究[M].徐辉 陈晓菲译.杭州，浙江教育出版社，2001：28.

　　[2][5]张小武.熊丙奇：高校自主招生在走弯路[J].教育旬刊，2009(3)中：29-30.

　　[3] [6] [10] 丁飞.完善高校自主招生模式的几点思考[N].中国教育报，2007-12-5(8).

　　[4]钟靓.关于高校自主招生的若干思考[J].南京大学外语艺术教育研究2006(3)：62-64.

　　[7]陆卓谟.高校自主招生考试改革的思考[J].江苏高教，2009(2)：72-74.

　　[8]刘进 沈红.高校自主招生:中俄比较与启示[J].清华大学教育研究，2008(5)：66-71.

　　[9]应朝帅.高校自主招生与人才选拔[J].教育发展研究，2007(Z1)：118-120.

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