情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”　众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容基础性工程。

　　英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。英语教学中，积极探索情感教学法，对提高英语教学效率有事半功倍的作用。

　　因此，情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位;把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价;把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等方面培养。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。

　　五、教师自身素质在素质教育中起决定性作用

　　不容置疑，教师要想在教学中实施素质教育，发挥主导作用，使学生的能力得以发展与提高，教师本身就必须具备较高的素养。要用英语组织课堂教学，用英语讲课，并创造或设计语言情景等，这就对教师本身的英语听、说等能力提出了较高的要求。

　　教师本身要重视自身素质的提高。必须做到更新观念，不墨守陈规，乐于接受新事物，接受新挑战。要争取一切可能的学习、进修机会，努力提高自己的专业知识水平。

　　在不断提高自身素质的同时，教师还必须做到深钻教材，尤其要重视备教法，要结合日常生活实际和学生今后使用英语的需要精心设计语言情景，力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。在语言实践活动中，教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道、语速中等。总之，教师自身的素质越高，语言能力越强，用英语组织教学时就越能发挥自如，越有利于培养和发展学生的语言能力。

　　六、做一个有教育思想的英语教师

　　时代呼唤—我们必须做一个有思想、有教育思想的英语老师。具备教育思想的老师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。从对课程内容的挖掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，其背后都有思想的底蕴。有思想，使得我们不会人云亦云，不简单化，使得我们永葆自由意志和独立人格，使我们的思想根基更加强健和茁壮。有教育思想，就具有了一种文化精神、文化眼光;就有了一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想和信念。因此，作为老师要不断地学习，不断地丰富自己的思想，在实践中不断地积累，在反思中不断地升华，从而对教育实践产生积极的影响。

　　总之，中学英语教学进行素质教育，着重能力的培养是一个系统工程，它应贯穿教学活动的全过程。它需要全体教育工作者的共同努力，更需要专家学者们为之大力宣传，力陈利弊，以赢得全社会的理解与支持。同时，高考试题应在试题考查内容以及考查形式上更加向考查语言能力方面倾斜。纠正应试教育的偏向，提高学生素质和培养能力，是我们全社会共同的目标，更是有志于中学英语教学事业的辛勤园丁们的责任。让我们以不倦的耕耘换来万千学子的卓然成才。

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