普通高中新课程开始实施以来，新高考英语试题突出特点是在注重考查语言基础知识的同时，更加突出地考查了学生综合运用语言的能力。新高考精神充分体现了素质教育思想，诠释了素质教育与应试教育的关系：既侧重对学生“应试”能力的培养，又强调培养创新精神和实践能力，强调智能的开发和非智力因素的锻炼，使学生思维能力和应用能力不断发展，最终造就一大批适应新时代的优秀人才。这也完全符合党和政府对基础教育所提出的一项紧迫任务—“中小学要由应试教育转向全面提高国们素质的轨道。那么，在当今新高考精神的指导下，中学英语教学中如何突出素质教育，如何提高学生的英语素质，这是摆在每一位英语教育工作者面前的一个重大课题，需要我们去再研究、再思考，为此我们认为：

　　一：英语教育教学必须树立英语素质教育思想

　　在中学英语教学中，多年来困扰我们的问题是：究竟应该将能力的培养、素质的提高放在首位，还是将应试能力的培养放在首位?从理论上讲毫无疑问应坚持前者，但又确实存在某种程度上的应试教育倾向：搞题海战术，钻语法条条，靠死记硬背来对付高考，忽视英语学科能力素质的培养。

　　我们主张素质教育，反对应试教育是因为应试教育是一种不负责、不顾后果的短期行为，只能造就高分低能者。如每年高校录取的新生中都有不少学生存在着高考成绩尚可，但听、说、读、写语言能力缺乏，英语“ 聋哑症”严重。其原因不外乎是没有进行循序渐进的听、说、读、写四种语言基本技能的训练，忽视语言的交际功能所致。应试教育只能造成学生大量精力、时间的浪费，不能培养出具有一定外语基础、一定外语自学能力的合格人才。因此，应试教育的弊端必须克服。我们必须站得再高一点，看得更远一点，为学生终生发展去考虑。

　　二、课堂教学改革是培养语言能力的主要途径

　　实施素质教育的主渠道在课堂，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。新大纲明确规定，英语教学过程：听先于说，说先于读，读先于写，教师的任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。

　　实践证明，不重视听与说的训练，单纯地讲解和传授语言知识，教师为高考而教，学生为高考而学，其结果，学生的语言能力及自学能力却很差。因此，必须改变因应试教育而形成的传统教学模式，坚决摒弃费力耗时的语法翻译法，支离破碎的分段教学法，代之以能体现语言教学特点，对培养语言能力极具效果的交际法(功能意念法)。课文整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等，是在教学实践中创造出的好的教学方法，在不同程度上体现了语言的交际功能。

　　这些新颖独特的教学方式的共同特点是着眼于学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤其强调语言的实践性。这种实践性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中，贯穿课堂教学的全过程。如：1. 通过背景知识或人物介绍引出新课。用英语简单介绍课文大意，或介绍故事所发生的背景知识，这样既可以让学生对所学新课首先有一个粗略的了解，进而激发学生对新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望，还可对学生进行听、说训练。2.词汇教学应注意采用直观、形象的方式，突出重点词汇，不必求全或字字讲透。既可用简单易懂的英语解释生词，或以旧词引出新词，或给同义词找反义词，化难为易，以旧带新，还可适当引用学生喜爱的谚语、格言活跃课堂气氛。3.学习课文时，应首先引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练，让学生在顺乎自然的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际的能力。最后小结全课。此阶段进行语言能力训练的方式可有：复述课文和听写依据课文改编的且难度与课文相当的短文或指导作文。复述课文可采用两人组或四人组进行。还可以大组为单位进行故事接龙赛。这样可以让更多的学生参与语言实践活动，提高课堂效率。

　　这些教学方法在课堂教学中的成功运用可有效地促进学生在听、说、读、写诸方面的发展。 值得注意的是，在这些教学方法或手段的使用中，对课堂教学改革起决定性作用的是改变用中文讲英语课 的做法。这是因为学习语言需要语言环境。教师用英语组织教学，用英语讲课，才有助于语言环境的形成，有了语言环境，语感的形成、能力的培养才成为可能。用英语讲课，特别是在高中学生已掌握了一定量的单词的前提下是完全可行的。有经验的教师都知道，几乎所有语言知识的学习、句型的操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行，从而达到“使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力”这一目的。 通过课堂教学改革，我们希望在课堂教学中追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人;让学生充分感受学科求知的乐趣，发现英语的美;让学生在不断的探索和研讨中发现规律;让学生在解决问题的过程中全面提高素质!

　　三：加强学生的英语语感训练，培养用英语思维的能力

　　语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。我们知道，学习任何语言都要语言环境，英语教学中，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文或者原版文章的节选。不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。

　　在平时的英语教学中，我们发现：影响学生英语成绩的因素除了语言知识和语言运用能力外，还有一个常被忽略、极其重要的能力：用英语思维的能力。许多同学英语基础知识非常扎实，也进行了大量听、读、写实践，但英语成绩总不理想。这很可能就是英语思维能力不强造成的。因此，要特别注重在综合语言运用训练过程中培养用英语分析、归纳、综合、推理、判断等逻辑思维能力，即用英语分析问题和解决问题的能力。

　　四：积极开展情感英语教学，促进学生良好心理素质的形成

　　素质教育是当今教育关注的热点，而情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

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