摘要：情感因素可以对英语学习起到促进或阻碍的作用，积极的情感因素可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机以达到优化英语教学的目的;消极的情感因素则会影响学习。本文从情感因素与优化英语教学的关系入手，分析了积极和消极情感因素在英语优化教学过程中的作用。

　　关键词：英语教学 情感因素 优化

　　1.引言

　　近年来,学习者个体差异越来越受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一,情感因素也开始得到重视和研究。“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。”[1]重视情感因素在语言学习过程中的影响和作用,可以提高学生的学习效率和学习质量。如果学生在学习过程中存在一些不良情感因素,如焦虑、担心、气愤或沮丧,学习者的学习潜能就不能获得较大的发挥。

　　2.情感因素的概念

　　英语教学中的情感因素，实际上就是强调“以人为本”的教学思想。以人为本来自于人本主义心理学，以美国的教育心理学家罗杰斯为代表，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。[2]教师与学生均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人。”[3]语言学习的过程，也是人际交往的过程，人际交往就要涉及到人的情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。人们还要使用语言去沟通情感，解决情感问题，而且恰当合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。

　　2.1情感因素对英语教学的影响

　　姓名：杨振龙(1980.08.24)性别：男 职称：助教 学位：江苏科技大学在读硕士 方向：外国语言学及应用语言学 为了进一步客观了解情感因素在优化引语教学过程中的作用，了解学生的情感状况,具体分析学生情感因素的种种问题,并寻求对策帮助学生摆脱学习"困境",收到良好的教学效果.笔者对所任教的班级的104名学生进行了一次问卷调查，发现学习兴趣一般的占51.8%,喜欢和不喜欢学习英语的各占35.6%和12.6%,外向型性格的占73.6%,内向型占26.4%.表1分别表明学习兴趣、以及性格等外界情感因素分别会对学习者预期的学习效果产生不同的影响。 外界情感因素的表现形式 预期学习效果 学习兴趣一般 尽可能减少考试障碍以通过考试为学习的唯一目的 学习兴趣强烈 通过与他人交流获得实际运用语言的技能 毫无学习兴趣 完成简单的词汇或语法知识积累等学习任务 性格外向 厌倦一成不变的教学方法和学习方法以及长时间进行缓慢的语言理论学习，敢于冒险，勇于使用第二语言进行直接交流 性格内向 喜欢固定的教学方法和学习模式，以完成课堂上教师布置得学习任务为目的 表1.外界情感因素对学习者预期的学习效果产生的影响

　　结果表明学生学习英语的兴趣与学生自身性格上的差异会直接影响学习成效;教师对学生英语学习中情感因素的掌握有助于因材施教,培养学生心理素质,提高教学质量。喜欢学英语且性格外向的学生倾向于师生互动的课堂教学模式，而性格内向的学生则在课堂教学过程中则由于焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,从而无法达到优化英语教学的目的。

　　2.2积极与消极情感因素

　　辩证唯物主义关于内外因关系原理适用于课外与课内两个因素的辨证合成,而"情感因素"主要属于课外范畴,涉及到学生的人生观和价值观等,通过课堂上积极情感因素的引导，可以使学生树立健康向上的学习心态，使学生逐渐明白所学知识是为了学以致用从而以乐观的情绪突入到学习中去，使学生不断感到自己的努力是有效果的。这样，可以使学生从无助的状态中解脱出来，避免消极情感因素的干扰，从而坚持努力下去并取得良好的学习效果。

　　在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣。“积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。” [4]反之，如果学生失去了学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。必然导致消极情感因素的产生。英语教学过程中使用频率最高的一个词是语感，而从某种意义上讲，语感(并不是一瞬间的感觉,而是在语言实践中,多种心理功能协调深化的结果)实际上也是一种情感因素和心理因素的综合体，语言感觉 是一种不需要刻意组织就能自然运用语言和不需要来自外部的压力就能关注语言现象的习惯。正如我们平时所说，兴趣是学习的最好老师，当学生在没有任何压力和负担的情况下把背诵一篇用词优美的英语短文当作一种休闲放松的方式并以此为乐，这就是一种英语学习中的积极情感因素，学习的效果也就不言而喻，与之相反，当学生在英语课堂上甚至对回答问题这种教学的互动形式都表示惧怕时，这就成为了英语学习过程中的消极情感因素，优化英语教学也就无从谈起。

　　“教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。” [5]在教学中教师要理解尊重学生的感情，让学生经常有成功的体验。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强了求知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越差，以至于到不可收拾的地步。

　　3.优化英语教学

　　传统教育注重的是教育取向、目标取向和知识取向，它割裂了过程与结果的连续性、知识与方法的统一性，忽视了过程本身丰富的内在价值。它强调了学习主体的亲历性、自主性和方法性;强调了知识经验、道德伦理的普遍接受和共同感受，忽视了个体体验、感受的差异性。[6]而优化英语教学的目的就是要让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。

　　3.1情感因素与优化英语教学的关系

　　优化英语教学的过程与情感态度有着密不可分的联系。情感因素还直接影响着学生语言学习的结果，在学习过程中，学生积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言活动，从而获得更多的学习机会。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神，则有利于提高学习效果，坚强的意志和强烈的自信心有利于克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响语言学习。“当接受教育的主体处于消沉、焦虑不安、心情烦燥的情绪状态时，他大脑的感受力降低，神经活动迟钝，不易形成暂时性神经联系，因而使得教育评论的感知力等各种智力降低或减弱，从而影响了教育的质量。” [7]强调课堂互动，强调师生平等，也是充分发挥积极情感因素以便达到优化教学的一种手段。通过师生之间互动合作的教学形式，有利于创造开放﹑自由的课堂氛围，能够使学生的求知欲望得到尊重，学习信心进一步增强，学生的学习兴趣也能得到加强与稳定。教育学研究也表明：当教育能够引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知﹑思维﹑记忆和想象，从而获得较高﹑较牢固的知识与技能。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准。当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉，反之，就会感到毫无价值。因此，采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短。合作学习法对优生和差生都有帮助，因为它能消除焦虑，鼓励大胆冒险，增强学习动机，树立自信心和自尊，促进交际。既能营造积极的课堂情感气氛，又能照顾到学习者本人。

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