摘要：当前，创业型的人才培养成为国内外高等教育研究的热点之。本文结合国内外高校创业型人才培养的研究现状，分析我国创业型人才培养存在的问题，并从创业意识、创业战略、课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍建设等方面构建与之相适应的人才培养模式。

　　关键词：创业型人才;课程体系;培养模式

　　前言

　　进入21世纪以来，市场经济和知识经济对高等教育的改革与发展提出了新的要求，加强创业教育，特别是加强大学生创业教育已成为一种新的教育趋势。国外从80年代初期就掀起了创业教育之风，成绩斐然。1998年联合国教科文组织发表《“21世纪的高等教育：展望与行动”世界宣言》指出：为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题;毕业生将不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。1999年欧洲会议提出：教育要向学生提供创业的知识和机会。大学生只有具备创业意识、创业精神、创业心理品质、创业知识和技能以及创业能力等五方面的创业基本素质，才能成为名副其实的创业型人才。党的十七大报告指出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”，要认真贯彻落实以创业带动就业的部署和要求，就必须培养大量的创业型人才，这就促使我国高等院校的教育思想逐渐开始从就业教育、择业教育向创业教育转变。目前，国内已有10多所高等院校开始了创业教育课程，创业教育正在逐渐成为我国高等教育的一个重要组成部分。我国高等学校对实施创业教育，培养创业型人才这一焦点和热点问题进行探讨和研究正是为了顺应高等教育这一改革发展新趋势的需要。本文在深入了解国内外创业型人才培养模式的基础上，对我国创业型人才培养模式中存在的问题进行了深入的分析，并构建与之相适应的人才培养模式。

　　1 国内外创业型人才培养的研究现状

　　1.1国外创业型人才培养的研究现状

　　为适应社会经济发展对人才的需求，美国的大学自20世纪70年代就开始设立创业研究和创业教育，从1947年美国哈佛商学院的Myles Mace教授开设了第一门《新创业管理》课程开始，到2005年，美国已有1600多首高等院校开设了创业课程，在创业型人才培养方面形成了一个相当完备的教学体系，从初中、高中、大学、本科直到研究生教育。其“创业学”课程体系非常完善，涵盖了建设一个企业的方方面面的知识，包括“战略与商业机会”、“创业者”、“资源需求与商业计划”、“创业企业融资”和“快速成长”五个部分。许多学校还设有创业专业，大学生的创业精神与创业能力，已经成为评价高等教育质量的标志之一。

　　美国在探索和实施创业教育过程中，逐步形成了自己的创业教育特色【1】：(1)从教育战略发展的角度，总体设计创业教育的培养目标;(2)循序渐进地在每个教育阶段都贯穿了的创业教育的理念;(3)构建完善的创业教育教学体系，包括创业教育的课程设置，开设时间，教学内容等;(3)创业实践活动助推社会经济的发展;(4)注重对教师的培训，要求教师具备一定的创业体验、创业知识和创业技能。

　　欧洲早在20世纪70年代末开始了创业教育的研究，相继建立了“欧洲模拟公司”网络和“大学科技园”。日本、印度、澳大利亚等国分别通过科技园，在大学开设相关的课程及建立创业教育机构等方式来开展创业教育【2】。

　　纵览国外创业教育的实践与成果，对我国刚刚起步的创业教育来说，在创业教育理念的战略性、课程结构的整合性、教学方式的探究性等方面具有较强的启发与借鉴价值。

　　1.2我国创业型人才培养的研究现状

　　伴随着世界性创业教育的潮流，我国高校也开始重视实施创业教育，培养创业型人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力。”2000年，西北工业大学在我国最早为全校本科生开设了《创业学》的选修课程，并且编写了省内创业教育的统编教材。对于创业型人才的定义，王永友【3】从目标体系、内容体系、专家体系和过程体系四个方面构建“创业型人才”的内涵。张项民【4】等对创业型人才培养模式进行了研究，强调创业型人才的培养应该注重创业思维、创新精神和创业技能的培养。而刘建波【5】和曹昌年【6】等则对创业型人才的培养体系、教学思想等方面进行了研究。郁震[7]等结合国内外高校培养创新创业型人才的成功经验，着力从人才培养现状、理论支撑、应用平台的搭建、模式的内涵及特点、保障措施等多方面出发，提出一种将创新教育与创业教育有机结合的新型人才培养模式----PBL创新创业型人才培养模式，旨在把培养学生的创新意识和创业精神，作为高等学校教育目的新的价值取向。

　　2002年4月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学等9所大学为创业教育的试点院校，开始推行创业教育。目前，国内已有10多所高等院校开始了创业教育课程。总结各高校创业型人才培养的经验，具有代表性的培养模式有以下几种：

　　(1)以中国人民大学为代表的，注重整体能力、素质提高为重点的培养模式。 将创业教育与素质教育相结合，重点在于培养学生的创业意识，构建创业所需知识结构，提高学生的综合素质。实施手段是将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。第一课堂注重学生创业知识体系的学习，第二课堂则通过开展创业教育讲座、创业社团活动、创业竞赛等方法来提高学生的创业技能。

　　(2)以北京航空航天大学为代表的，注重创业知识、创业技能的掌握为重点的培养模式。专门成立了“创业管理培训学校”，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园。通过商业化运作建立大学生创业园，教授学生如何创业，为学生创业提供了资金和技术支持。

　　(3)以上海交通大学为代表的，注重综合创业素质的培养模式，将创业教育融入到学生的基本素质培养中，而且为学生的创业实践活动提供资金和技术支持。

　　(4)以武汉大学为代表，以“三创教育”(创造教育、创新教育、创业教育)为理念，实行讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业想结合的多样化人才培养模式。代表学校是武汉大学，主要特点尊重学生的个性，确立学生的主体地位，培养过程中注意调动教师的积极性、主动性，增强师生互动，跨学科开设课程，实现资源共享。

　　2 我国创业型人才培养评析

　　国内创业型人才培养模式整体上都注重了实践能力和创新能力的培养，尤其是各类代表学校都十分重视学生创业技能的培训，增强了培养模式的针对性和实用性。值得借鉴和重视。但也存在着一些问题。主要有：

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