新教材地理教学方法是指在中学地理教学过程中，为了达到中学地理教学目的，由教师设计，师生共同实施，协调教学诸要素之间关系的活动方式。地理教学过程的实质就是在教师主导作用下，通过学生学习地理知识与技能的活动，促进学生在地理能力、智力与思想品德等诸方面发展的过程。

　　一、有效教学方法在地理教学中的作用

　　任何教学过程都有一定的教学方法，但不同的教学方法在中学地理教学过程中的作用是不相同的，得当有效的教学方法对教学过程会起到积极的作用：

　　(一)易于引起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性

　　有效的教学方法能引起学生的学习兴趣，是由学生乐于参加的各种教学活动方式所组成。这是顺利实现中学地理教学目的的基础，也是教学方法保证学生学习发展的最基本的作用。为了引起学生的学习兴趣，近代出现了很多饶有兴味的教学方法，例如，地理游戏法、运用电影或录像进行教学的方法等等。

　　(二)便于学生学习地理知识、掌握技能

　　有效的教学方法能为学生学习地理知识提供最有利的条件，创立最佳的情境。例如，根据不同地理知识，选择最适宜的表现形式或教具;根据掌握不同的地理知识、技能的需要，设计出最适宜的活动方式和场所。这些活动的方法极大地提高学生学习效率与质量。

　　(三)有利于发展学生的地理能力和思想品德

　　有效的教学方法是以全面实现中学地理教学目的为目标的。因此，这种方法符合学生认识发展的规律，能促进学生智力的发展;同时这种方法还有利于寓教育于教学之中，保证学生思想品德的发展。

　　(四)及时获得学生学习的反馈信息，利于教师随时调整教学的进程

　　有效的教学方法为教师及时了解学生学习效果提供了方便，因而能及时获得教学的反馈信息，教师可根据这些信息，随时调整进行教学的速度、教学的内容和教学的方法，以便使教学更符合学生学习活动的需要。

　　(五)能密切教师与学生的关系

　　有效的教学方法应是教师活动与学生活动的最和谐的结合，学生从教师活动中获得最有效的引导与教诲，教师从学生活动中得到最大的安慰。因之有效的教学方法，促进了师生相互了解、相互信任，增进了教师与学生之间的关系。

　　二、新课标教学法实施的依据

　　1.有效教学理念

　　有效教学的核心是教学的效益，所谓“有效”指通过教师的一段时间教学，学生是否获得一定的发展与进步，它是衡量教学有无效益的指标。

　　(1)有效教学方法应该有利于培养学生的自学能力，提高学生的素质。

　　进入21世纪的今天，我们的教学目的不再是传授给学生一些知识，让他们死记硬背。更重要的

　　要让学生学会学习，喜欢学习。要养成他们主动地研究和探索知识的习惯。因此，课堂教学不再是用大部分的时间让老师“灌”。而是由老师提出学习目标，学习纲要，学生通过自学来分析和解决教材中遇到的问题。老师应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

　　(2)课堂教学应适合中学生的心理特点，注意个性化教学。

　　中学生的身体和心理都处在一个成长和发育的阶段，有着较强的求知欲和较旺盛的精力。抓住这个特征，在课堂教学中，应充分调动他们学习的主动性，让他们多动脑，多观察，多动手。

　　(3)课堂教学应适合现行大纲和教材的要求。

　　地理教学新大纲的教学目的既突出了对知识的传授，又重视了地理基本技能训练与能力的培养。教学要求也与以前的大纲有所不同。将全部地理知识划分为“识记、理解和应用”三个层次。这样教师必须在教学中准确把握住各知识点的要求和难度，克服教学中的随意性。现行地理教材具有很强的直观性，趣味性和可读性，书中配有大量的彩色图表，编选了大量的学生自学内容和学生活动。

　　2.多元智力理论

　　多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。加德纳认为，每个人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力外，还有七种智力分别为视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。他认为每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力间的不同组合表现出个体间的差异，因此教育就是要充分发掘每个人不同的智力潜能，实施个性化教学。

　　三、新教材教学法的实施

　　1.重视引言，创设“参与互动”情景，调动每一位学生的好奇心

　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。如果学生觉地得有趣，就学的积极、主动;反之，就消极、被动。所以，我们应在教学开始时，去诱发学生求知的欲望，调动学生学习的主动性，使教学达到事半功倍的效用。

　　例一： 【西亚】教学

　　导入：新课之前，请大家来解答一个问题：“伊拉克为什么要侵略科威特?美国为什么又要兴师动众?还有英法等多国部队，最后连东方的日本也干预了。为什么这些国家愿意冒这么大的风险，花费这么大的代价，从西半球到东半球，从东亚到西亚，千里迢迢来打这场战争，问题的实质到底是什么?”问题的出现，可以调动学生积极性，问题的答案大多数学生都能想到一点，可以让几个学生说一下他们的想法，这样表现欲望就会被激发，促使他们去寻求答案，学习的主动性就被调动了起来。

　　例二：【北美】一章教学

　　首先，给出北美地形图，就这张地图，让同学们参与以下活动：(1)找出格陵兰岛、加拿大和美国，说明北美的范围。(2)找出北冰洋、大西洋、太平洋，以及美国与墨西哥之间的国界线，说明美国的海陆位置。(3)找出科迪勒拉山系、落基山脉、平原并对照垂直比例尺，说明落基山脉、密西西比平原和阿巴拉契亚山脉的海拔高度。

　　2.巧设疑问，激发“参与互动”行为，给每一位学生自由讨论的空间

　　在课堂学习中，适当的设疑，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生积极的参与到学习中来。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象，地理事实中找到激趣点。

　　例一：【地球和地球仪】

　　讲完课以后设计的一个活动：一位中国小朋友在放暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位小朋友到纬度40o 、经度116 o 的地方一同度假旅游。现在假设你们是出租车司机，请把这三位朋友送到指定地点，并把你所送的地点标在你们的世界地图上。大家在标注地点时就会发现纬度40o 、经度116 o的地方有好几处。这时教师提问，你们认为他们能相聚吗?学生有的说能，有的说不能。教师可分别请两位代表各自阐诉自己的观点，让学生自己说服自己，最后教师总结。这个例子是通过教师设疑，激发学生间的矛盾，最终诱导学生参与到解疑的学习中。

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