摘 要：社会实践是高校教育教学的重要环节，是大学生成长、成才、成人的重要途径。实施课程化建设,构建创新型人才培养的大学生社会实践体系是发挥社会实践育人功能的必要措施。本文围绕课程建设的基本理论，提出了一套包括课程目标、课程结构、教学方案的实施体系，构建了大学生社会实践课程教学质量监控体系。

　　关键词：社会实践，课程建设，质量监控

　　Abstract: Social practice has been an important part of university education and an approach for undergraduate to grow up and succeed. Curriculum construction is a necessary measure to bring educational function of social practice into play. This article expatiates the concept and basic principles of curriculum construction of undergraduates’ social practice, puts forward a project which includes curriculum target, curriculum framework, teaching program etc., constructs a teaching quality controlling system of undergraduates’ social practice which consists of chain of command, information and evaluation subsystems.

　　Keywords: Social practice; Curriculum construction; Quality control

　　作为高等教育的一个重要组成部分，大学生社会实践既有学校教育的属性，又有社会教育的属性，是联结学校教育和社会教育的重要纽带。为了进一步加强对大学生社会实践活动的组织与指导，分析大学生的成长成才规律和学校的教育教学规律，基于课程化建设，建立以“在实践中受教育、长才干、做贡献”为指导思想的大学生社会实践体系十分必要。

　　一 大学生社会实践课程化的理论基础

　　大学生社会实践实施课程化建设，既符合马克思主义经典作家对教育活动本质的认识，符合教学观念发展的客观需要，同时也符合德育学和认知心理学的价值判断。

　　1.马克思主义哲学

　　马克思主义经典作家关于教育特别是德育的有关论述中，十分重视实践活动在形成个体思想道德素质中的作用，主张通过社会实践的方式来进行思想道德教育。江泽民同志在北京大学建校一百周年大会上的讲话指出：“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践。……艰辛知人生，实践长才干。这是古往今来许多人成就一番事业的经验总结。”这充分强调了大学生社会实践活动的重要作用，为我们进行大学生会实践课程化建设提供了哲学依据。

　　2. 德育学

　　“知道为智，体道为德”认为人文知识来自《老子》的“为学”，人文精神来自《老子》的“为道”。知道者与道为二，体道者与道为一。只有体道，用自己生命、生活，用自己的言行，把自己所选择的道体现出来，成为你的行为习惯，成为你生活方式的一部分，这才是德。也就是我们所说的综合素质德育过程与智育过程的根本区别不在于认知过程的内容和属性不同，而在于学生是否主动参与教育过程，亲自去认知、体验、践行，去实现教育内容“内化”，进而转化为良好的行为习惯即“外化”，从而在更高程度上进行“内化”，因此，大学生社会实践课程化符合现代德育活动的本质和特征。

　　3. 教育学

　　把“经验”作为课程的本质，突出了课程与学习者之间的联系，强调了课程内容与学习者生活经验之间的双向互动关系，使课程范围更加广泛。把课程看成是“经验”，可以使得课程获得在被定义为知识时无法获得的功能，这就是要让学习者亲身去体验。这种功能的扩展，体现了人们对于课程认识的飞跃，改变了学习者与课程的关系，以及他们在学习过程中的地位和作用，突出了课程与学习者之间的相互作用。更加符合现代社会对受教育者的在教育过程中的主观能动性的重视。把大学生社会实践纳入课程，进行系统设计开发，已经成为现代教育科学发展的新趋势。

　　4.认知心理学

　　从认知心理学观点看，知、情、意、行中，知是基础，是最主要的，第一课堂活动是认知的主要渠道。但是，整合、拓展、激活知识，往往在于实践。在实践活动中，学生通过实践和反馈来调整自己的学习，强化或内化自己已经获得和接受的各种知识，完成知、情、意、行这一认知过程。由于课堂教学所依据的教学大纲和教材有相对的稳定性，不可能随着科学的发展而快速反应，也不可能把一切科技发明包揽无遗，通过这一认知过程，还会促进和帮助第一课堂的教学改革。社会实践不仅能够整合第一课堂所学知识，而且还会拓展自然科学、社会科学及交叉科学、边缘科学知识，进一步完善大学生知识结构。因此，大学生社会实践课程化符合认知心理学的一般规律。

　　二 大学生社会实践教育体系

　　1.大学生社会实践课程特点

　　从和第一课堂的课程教学区别来看，大学生社会实践课程具有以学生为中心、以学生直接经验为内容、以实践活动为主要载体、综合经验的课程观四个特点：

　　大学生社会实践课程不是以某一科学体系或学科体系为中心设立的，其目的不仅仅着眼于学生认知的提高，更重要的是着眼于学生的实践活动，以学生本身成长为出发点而设计的，以促进学生全面发展为目标;大学生社会实践课程的学习比较强调从学生直接经验出发来学习，强调学生从实践中亲自感受和体会，强调学生的参与性;大学生社会实践课程的主要载体是学生的各种实践活动，如科技创新、勤工助学、志愿服务等;大学生社会实践课程强调课程的综合经验，学生在实践中接受的教育既有智育方面，也有德育、体育和美育方面的内容，既丰富和发展了学生各方面专业基础知识和技能，也丰富了学生的人生体验，是一种知情意行的综合过程。

　　2.大学生社会实践课程目标

　　根据泰勒原理和课程目标的分类方法，大学生社会实践课程目标体系可以分为知识目标、体验目标和人才目标。知识目标、体验目标与人才目标具有由低到高的层级性，每个子体系又由三个学习水平体现了具体目标的层级性。这些方面和条目本身体现了不同能力水平 ，也体现了人的智能的多元性。 大学生社会实践课程目标体系由不同具体课程目标构成，在目标内容和水平上力求具体到有利于教学具体操作和课程内容的选择。

　　3.大学生社会实践课程结构的类型

　　课程组织结构可以设置为线性、树状和网状三种类型。线性结构是指学生顺序地学习，从军政训练→社会调查→志愿服务→教学实践(专业实习),从一个内容到下一个内容，课程体系是一个事先设置好的固定序列;树状结构即学生沿着由必修的军政训练、教学实践和专业实习等课程和选修的志愿服务、社会调查、公益活动等课程组成的树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成;网状结构指的是学生在每部分教学内容单元间自行选择学习，没有预置路径的约束，学生可以根据大学生社会实践课程的设置，在不同年级阶段选择不同的课程进行修读，并且可以同时修读不同的课程。

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