【摘要】师生关系是大学校园中最重要的人际关系。然而在高等教育大众化的背景下，师生关系日益扭曲异化。本文试从分析这一变化的原因入手，提出建设性的解决路径。

　　【关键词】高校师生关系;冲突异化;和谐

　　近年来，宁静的大学校园内屡屡发生师生之间的冲突事件，从“中山大学博导虐生事件”到“中国政法大学‘杨帆门’事件”，再到2008年10月发生的中国政法大学“学生弑师”血腥案件。师与生的关系，竟然紧张到了水火不容的地步。高校师生关系的冲突与异化不仅成为媒体聚焦的中心，而且引发了全社会的广泛关注与讨论。

　　良好、协调、符合社会发展需要的和谐师生关系是有效进行教育教学活动的必要条件和重要保证，对于学生的全面健康的成长有着深远的影响。因此探讨导致目前师生关系恶化乃至异化的原因，进而对当下日益扭曲异化的师生关系进行建设性的重构是十分必要的。

　　一、高校师生关系异化的具体表现

　　我国是一个有着数千年尊师重教传统的礼仪之邦，《论语》里的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，是对师生相随，和谐相处的生动描述。然而，现在的大学校园，这样温馨和谐的师生关系早已不复存在。高校师生关系渐行渐远已经成了一个无法回避的现象。 师生缺乏交流关系冷漠。 如今，师生之间彼此陌生，疏离冷漠是大学校园中的普遍现象。现在的大学课堂，上课班生规模动辄100人以上，公共课和选修课二三百人很是常见。专业课老师要认识所有学生非常困难，而对于公共课老师来说，每学期的学生数百上千人，一门课上下来，大部分学生对于老师来说都是“陌生人”，叫不出一个同学的名字。由于工作压力大，许多老师仅仅满足于学生不在课堂上捣乱，平安度过每一堂课。至于上课效果及学生反应，则无暇顾及。老师对学生缺乏足够的关注，直接导致了学生对老师的冷漠。 教师称呼的异化。 “老师”曾是校园里面学生对教师最普遍但却是最尊敬的称呼，近年来，这一称呼在“象牙塔”里逐渐变味。

　　大学校园中，教师称呼有一种江湖化趋势。在大学校园里你不时会听到某些学生叫老师什么“张哥”、“李姐”，特别是刚到学校工作的年轻教师与学生之间表现尤为明显。学生用这样的称呼表达对老师的亲热和肯定。

　　而对那些兼着行政上“一官半职”的老师，世故的学生则直接以行政职务来称呼，于是校园里多了许多的“主任”、“书记”、“院长”……而被称呼的老师也似乎很受用，于是这种称呼越来越流行起来。

　　在研究生群体之间，许多学生称自己的导师为“老板”。在大学里，导师让学生为自己做课题查资料、做调查或实验、写书稿、完成课题，甚至分派学生做各种杂事和家务，决非个别现象。导师付给学生少量的报酬，于是师生之间就出现了实质性的“雇佣关系”。有时甚至出现因为导师付给报酬太少而导致师生关系紧张的情况。 暴力冲突事件频发。 近年来，高校师生之间的冲突事件频繁见诸媒体和网络，并不断升级，仅2008年就发生了三起轰动全国的影响恶劣的事件。

　　2008年1月2日开始，一位自称是中山大学生命科学学院的在读博士以 “伤心博士”的网名在网上发布了《中山大学微生物专业艾云灿教授：请您不要再害人了好吗?》的帖子，指控导师艾云灿“打骂、报复学生”。网文称，该导师不仅忽悠侮辱学生，更经常对学生体罚打骂，甚至飞脚踹过所带的两名男硕士生，有的女生被训导而浑身发抖，晚上不敢回寝室睡觉，还有的女生顶不住晕倒。该帖子一夜之间流传于各知名网络论坛，引起舆论广泛关注。

　　2008年1月4日晚，中国政法大学杨帆教授在上“生态经济与中国人口环境”选修课的最后一节课时，因为逃课学生人数太多而与一名欲离开教室的女学生肢体冲突，影响很是恶劣。

　　2008年10月28日18时40分许，中国政法大学昌平校区端升楼201室内,该校法学院教授程春明在上课前，被该校大四学生付成励砍倒，随后因失血过多不治身亡。

　　二、高校师生关系异化原因探析

　　一千多年前，韩愈先生就感慨“师道之不传也久矣”。如今，愈演愈烈的高校师生关系乱象，让人们再次发出这样的叹息。那么，高校师生关系日益异化，原因何在?

　　1、体制因素

　　一是高校扩招政策的实施。1999年开始，全国高校大规模扩招。1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》，文件提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青15%。此后高等教育的规模发生了历史性变化，全国普通本专科招生数由1999年的92.4万增加到2008年的599万人，高等教育毛入学率从10.5%增加到23%。 “大众化教育”取代了“精英教育”。 入学人数的大幅度提高，短期内造成高校教育软硬件资源严重不足，师资尤其缺乏。造成了两个后果，一方面是大量不合格老师仓促上台讲课;一方面师生比例严重失调，导致老师对学生无暇顾及，这是师生关系冷漠的根本原因之一。

　　二是高等教育收费制度的推行。从上个世纪末开始，中国的大学大幅度提高学费。于是，师生关系越来越笼罩着市场契约色彩，学生付出高额学费，便自认为有权享受学校提供的教育服务，并有权对服务质量进行监督。学校收取学费，就有义务提供教育服务，而老师代表学校具体承担教书育人的义务。大学生们越来越注重自己的权利，维权意识如星火燎原。新生一进校门，就明确界定了自己的消费者身份，对学校提供的硬件软件服务，大胆表达意见，一旦不合心意则纷纷“为权利而斗争”，使出罢课、投诉老师、学费折扣或者干脆退学等招数，保全自己的受教育权利。

　　三是高校管理制度设计的偏差。高校管理行政化衙门化，不是以老师为中心，而是以行政机关为中心。在极端细化的规章制度约束之下，老师上课的自由度十分微小，仿如工厂流水线上的工人。如此等等，使教师的地位乃至尊严降低。大部分的大学都实施量化考核，且不少大学在考核中严重向科研倾斜，而教学则显得无足轻重，使得老师也不得不把主要精力向科研倾斜。教学和科研，职称和收入，许多老师无力兼顾，疲于奔命，处在矛盾的夹缝中。

　　四是教师待遇长期得不到改善。教师的权威和尊严是由教师的性质与功能决定的。教师不仅承担着科学文化知识的传授任务，而且还担负育人职责。这在理论上必须承认教师在学生面前、权力面前和社会面前的权威性。国家和政府也应该采取切实有力措施确保教师的应有地位。然而，《教师法》关于“教师待遇不得低于公务员”的规定至今仍是一纸空文，教师仍然处于“穷教书匠”的地位。待遇不高，一方面影响高校吸引德才兼备的优秀人才，另一方面也导致了原有的高校教师缺乏工作积极性。

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