摘要：传统教学中存在教师独霸课堂、教材设计繁琐、学生不愿讨论等不利于自主学习的因素。利用QQ平台的网络日志、传输文件、群组聊天等优势，在优化自主学习的过程中已经显示出便于操作、易于实施、利于开展等效果。

　　关键词：QQ平台 自主学习 学练穿插 合作探究 辅助学习

　　爱因斯坦曾经批评道：现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹;因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由……

　　一、传统课堂的缺陷拖累自主学习效果。

　　在《探究凸透镜成像的规律》教学中，通常教学基本步骤是：提问-猜想-实验-分析-评估-交流-结论。尽管每次都觉得教学过程顺利，课堂结构完整。但总有不少学生课后反映实验探究效果差，感觉成像规律难学。

　　为什么老师“有效”的教难以达成学生高效的学呢?针对传统实验教学中存在的这个瓶颈，笔者分析有如下几个方面的原因：

　　1、教师演示程序僵化，学生归纳方法单调。

　　实验的演示无论是让蜡烛由远到近移动，还是由近到远调节，僵化的流程导致学生去机械记忆凸透镜成像的三种情况。检测时按次序提问，学生回答就很顺利。如果打乱顺序或出现新情况，例如成实像时像与物体运动方向是否一致，物体速度与像速度会如何变化，学生就无所适从了。既然教师独霸课堂已经“做主”，学生也就不能自主了。

　　2、学生实验操作繁琐，小组合作协调困难。

　　蜡烛、光屏、凸透镜，三者既要从竖直方向调节，又要在水平方向移动;学生既要判断成像是否清晰，还要读出物距、像距数值，实验操作非常繁琐。另外你移动蜡烛时，我可能同时移动光屏，出现配合不默契时就很难在光屏上成清晰的像。教材设计的繁琐让自主学习无奈沦为自由活动。

　　3、分组讨论不愿参与，集中交流缺乏深度。

　　多大的物距对应多大的像距?物距多大时没有实像?光屏在什么位置怎么也承接不到像?这类问题学生初探时心里是没底的，因此不是每个学生都愿意参与讨论。什么时候物像距离最近?这个距离与焦距是什么关系?这类问题基本上没有学生提出，即使能提出来也未必探得下去。笔者发现一般“口快”的学生都“心直”，而思维有深度的学生往往不喜欢发言。造成学生因心理原因而不愿合作探究，因水平限制而不能自主学习。

　　二、利用QQ技术平台实施自主学习优势明显。

　　1、网络日志：在线分享

　　网络日志扩大了学生的自主学习空间。学生在学习了《探究凸透镜成像的规律》后，感觉在课堂上总结交流意犹未尽，于是纷纷在自己的QQ空间发表学习心得，有的总结出如何记忆成像规律比较牢固;有点搜罗出凸透镜成像在生活中的其他应用;还有的引用针对性很强的习题，做完一题就掌握一种成像特点。

　　2、传输文件：极速快车

　　QQ传文件速度惊人，从实际应用来看，我制作的《凸透镜成像实验探究》动画有8.1M，同学们反映就算不用快卡也能在1分钟内实现“发送-接收”。即使对方不在线，也可以发送“离线文件”。技术的进步提高了学生进行自主学习的效率。

　　3、群组聊天：先睹为快

　　教师在QQ上，创建并邀请学生加入群。在群里，群友们能分享物理故事、解题技巧、科技动态。“群动态”功能还能帮助用户即时了解群里的“大事件”和群友们的最新变化。每个QQ群都有一个群号码，当一个群成员发送群消息的时候，会根据与群号对应的成员列表，发送给本群其他成员，消息会即时在群友的视窗闪烁，达到多人互动的效果。现在挂QQ已经成为学生们上网时的习惯，讨论问题不必再进博客和论坛，群组聊天增强了学生自主学习的意愿。

　　三、利用QQ技术平台实施自主学习效果突出。

　　1、搭建互助平台，构筑知识体系

　　原来学生对凸透镜的认识大多是零碎、肤浅的，通过写日志、发评论，让参加讨论的群友“抢沙发”、跟贴，起到了潜移默化、相互提高的作用。实践中同学们掌握凸透镜成像规律的方法有以下几种：

　　⑴口诀记忆：一倍焦点分虚实，两倍焦点定大小;

　　⑵利用三条特殊光线(平行光，过光心的光，过焦点的光)作图判断;

　　⑶实例应用对应联想：将蜡烛三种成像位置分为内、中、外三个区域，与其三个应用相对应，即“内放(大镜)中幻(灯机)外照相(机)”。

　　好的学习方法传播快，点击率高，成为精华贴;而不全面的观点会引来善意的批评和指正。有了这个学习平台，自主学习实施起来就更加方便了。

　　2、变革学习方式，遵循认知规律

　　学生的学习方式变革是新一轮课程改革的重要任务，自主式学习是新课改形势下学生学习的主要方式。而我们开发的各种物理实验教学资源、物理课外活动资源为学生创设了良好的自主学习环境，“学练穿插”的操作程序让自主学习轻车熟路。

　　例题.一物体在凸透镜前40cm处时，在凸透镜的另一侧的光屏上得到一个放大的像，当物体移动到离凸透镜20cm处时，它的像一定是( )

　　A.放大的虚像 B.放大的实像

　　C.缩小的虚像 D.缩小的实像

　　传统课堂练习和实验探究是分开进行的,导致数与型的剥离。即使记住了成像规律，一旦遇到数字题还是容易乱套。实验用的凸透镜焦距是固定的，而在FLASH中凸透镜的焦距则可以通过输入数据任意改变。先将蜡烛拖动到离凸透镜40cm处，看在另一侧的光屏上能否得到一个放大的像。如果像不符合要求，就不断改变焦距数值，直到像符合要求为止。最后将蜡烛移动到离凸透镜20cm处时，可以观察到动画中像是放大的虚像。本题最好利用不等式推导，由成放大实像的条件2f>40cm(u)>f得出f>20cm,新的物距为20cm时，小于f，因此会成放大的虚像。练习时有了精良的课件，每一道难题都是一个可以完成的任务，这样的学习过程会内化成像规律，数与型的结合会让不等式关系更加清晰。这样稳步推进的自主学习就有了很强的操作性。

　　3、营造和谐空间，促进多向互动

　　QQ平台有助于缩短师生、生生之间的心理距离。学生由于身心的变化，自我意识的增强，存在许多当面不便提出的问题。利用QQ平台匿名性的特点，能够实现探究后的即时沟通，既可以加强教师对学生自主学习状况的监控，又可以实现教师对学生自主学习的个别指导。今年暑假我和学生就通过QQ平台共同完成了一个课外探究活动。

　　在做凸透镜成像时，有同学提出同样的物距和焦距，总得出不同的像距，这是什么原因?群里的同学们接到问题后猜想是因为蜡烛很粗，它前后每个部分离凸透镜的距离不同，导致对应成像的位置也不同，造成光屏在一定范围内移动都能承接到比较清晰的像。于是有学生设计新方案：选用较细的蜡烛进行实验，发现像距误差有所减小，但依然明显。又有同学经过寻找比较后发现手电筒上的LED的发光面比较薄，接近平面发光体，于是我们决定采用LED完成实验。先后联系了24位视力不同的群友进行了实验，集中并分析了实验数据，得到的初步结论如下：

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