【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 差生 评价 包容 温暖 真诚
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正文：
【内容摘要】如今的课堂教学，对学生的讽刺挖苦少了，鼓励表扬的话语增多了，这是好事，尤其是对于平时不愿意说话的“差生”更是一种机会。如果在差生身上做到用“真诚”感化他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进差生的进步和发展。
【关键词】差生 评价 包容 温暖 真诚
 
 何为差生，在传统的教学观里，直接和学习成绩差、行为习惯差或品德差划上等号，他们是大家眼中不容揉进的一粒沙，是班级中的一个污点，因此，传统教育模式的课堂中，他们坐在最角落，老师眼中看不到他们，更不用提关注他们，给他们上课一个说话的机会，即使有了，回答错了，也是一句“怎么连这么简单的都不会回答？”之类的评价，这让他们身心受伤，再也不参与一切课堂活动。从此，他们的天空一片阴霾。自从提倡新课程后，它把关注每一位学生的发展是课堂教学的最终目标，更把评价视为促进学生发展的重要手段，要求充分发挥评价的反馈和激励作用。如今的课堂教学，对学生的讽刺挖苦少了，鼓励表扬的话语增多了，这是好事，尤其是对于平时不愿意说话的“差生”更是一种机会。下面借助自己曾经看到的或亲身经历的一些课堂学习中的一些片断，酌议课堂中怎么对差生进行评价。
一、用博大的胸怀包容学生
一次作文指导课上,老师让学生说说家乡的变化,学生举了很多例子,当谈到交通运输业的变化时,老师问:“安溪凤城镇如今有几座车站？”一个平时学习成绩中下的学生大声嚷嚷：“老师，车站多如牛毛！” 教室里顿时爆发出阵阵哄笑声，同学们都用幸灾乐祸的眼神看着他，以为接下来的必定是一场暴风骤雨似的批评。没想到老师温和地说：“你积累的词语挺多的嘛，不过‘多如牛毛’用在这儿就好比小孩穿上了大人的衣服，老师知道你是一时心急，能再想清楚些吗？”这时学生羞涩地低下了头，说：“我知道，凤城现在有龙湖车站、北石车站、茶都车站，还有铁路客运站。”老师笑了笑说：“你的观察挺准确的，希望你说话时也能注意到用词的准确。”
对差生的故意卖弄竟然也可以作积极的正面肯定评价，那是因为由于老师对学生个性的善意宽容，苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略。你会欣慰地发现，他们也会学有进步，学有所成。如果老师认定一个人不可救药，那么他就会一步一步走向深渊。同学看不起，老师看不起的人肯定会自暴自弃。如果老师认定一个人是块璞玉，缺的是雕琢，宽容会使他自省、自律、自策，会成为一块壁玉。所以适时的宽容是差生教育中的一缕阳光，照亮了一片童心，是一丝春雨，滋润了学生的心田，更是一剂可口良药，使朽木逢春。
二、给差生搭建温暖的心房
师：你读得真有感情，我们向她学习。
师：下面我们请朗读能手为大家做示范读课文。（读后，让大家评评。学生们纷纷发言。）
生：她的声音响亮。
生：她没有读错一个字。
生：她读得很有感情。（一片赞扬声，教师请大家学着她的样子，练习一遍后，检查效果，一位平时成绩中下、寡言少语的男孩举手，教师指名请他读一遍，原本这个学生课前在家长的指导下已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读“的”、“过”、“了”字，可比起以前他还是有进步的。）（教师也请大家评一评。）
生：他读错了三个字。
生：我听不到他读什么，太轻了。
生：他读得太平淡了。（被评的一无是处。）
师：谁比他读得更好。
于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。
其实，无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，相比更能取得教师的“芳心”，经常激励与肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。在这些学生心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。于是，我们的课堂有一种怪现象：”明星学生”发表看法，其余学生就会不假思索地附和赞同；而“百姓学生”的观点即使很有价值，也容易被忽视甚至否定。正如案例中的朗读能手，她的朗读总是被认为很有感情，而后进生，他虽然先在家长的帮助下，读得很流利，而且读得也较有表现力。可还是被同学们鸡蛋里挑骨头，自信又一次遭到打击，垂头丧气地坐下了，以至于本节课再也没有举过手，而一句“谁比他读得更好”让更多的“百姓学生”望而却步，知难而退，这真是顾及一二个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台。
面对学生对该生批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀!这说明他在进步。”“谁比他读得更好”用“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他有进步”取而代之，效果又如何呢?该生会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，不再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到去发现他的进步上来。以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验。
《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文教育的人文性，固然可以在语文学科特点中得到体现，但更重要具体表现在“以人为本”的教学理念中。一颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定，他们在课堂上积极举手，但有时站起来表现不如人意，这些都是为了引起老师和同学的注意，希望得到评价的一种外在表现。
三、用真诚融化冰冻已久的心湖
我讲完课文后抽学生起来朗读，请到一位刚转来的学生时，她把“男生”读成“蓝生”了 ----其他同学哄堂大笑，这位转校生马上脸红了，这时，我没有没有急于评价，而是对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬颜奥敏(颜奥敏满脸的疑惑) 颜奥敏小朋友是这个学期刚从外地转到我们班的，她刚来的时候可有好多字不认识，今天她能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”这时，班里的其他同学真诚地为她指出阅读中的不足时，她愉快地接受了同学的帮助，同时我不失时机地鼓励她说：“你读得很认真，如果你在课后多练习几遍，老师相信你会读得更好。”
 “感人心者，莫乎于情。” 教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

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