[摘要]学校心理健康教育已经成为学校和社会关注的对象，但心理健康教育教师工作状况还未得到很好的重视。在对中央教科所杭州实验区20名高中心理健康教育教师进行调查，结果显示：心理健康教育教师群体具有年轻化特点;他们专业成长具有缓慢性;他们角色定位模糊，期待低下。针对这些问题，我们进一步分析原因，最终结合工作实际提出一些建议，为相关教育部门作决策提供参考。

　　[关键词]高中;心理健康教育教师

　　[中图分类号]G44-03 [文献标识码]A [文章编号]

　　作为素质教育的重要组成部分，学校心理健康教育自20世纪90年代以来越来越受到教育界的重视，成为学校和社会关注的一个课题，但对从事心理健康教育的“心理健康教育教师”的转项研究却少之又少，而心理健康教育教师又是教育的关键，因此很有必要对其现状进行调查。

　　为了更好地了解本地区目前高中学校心理健康教育的状况，展望未来发展的前景，笔者采用访谈法结合问卷调查法，对杭州实验区高中专职心理健康教育教师现状进行调查，分析问题产生的原因，并为此提出建议，为相关教育部门作决策提供一些参考。

　　一、高中心理健康教育教师的现状调查

　　㈠研究对象与方法

　　对象

　　中央教科所杭州实验区6所高中及4所职高的专职心理健康教育教师，共20人。其中男教师5人，女教师15人。

　　方法

　　本次调查以小样本的结构性访谈为主，辅以自编问卷调查法。

　　其中通过访谈法了解教师基本情况，了解教师专业成长情况(包括职前成长、在职成长与继续教育共8题)和工作情况(共7题)两方面，并以此探讨心理健康教育教师的现状，以及存在的问题;通过自编问卷，共15题，了解教师专业成长和工作的量化情况。

　　㈡高中心理健康教师现状

　　1.教师基本情况调查

　　第一专业：17人教育学，3人心理学;

　　从业时间：3位教师2000年前从业，17位教师2000年后从业;

　　最高学历：1人为硕士研究生，19人为本科生;

　　目前职称：1人为见习期，15人中教二级，2人中教一级，2人中教高级;

　　可见心理健康教育是一门新兴学科，心理健康教育教师群体具有年轻化、学历高、专业化逐渐突出等特点。

　　2.教师专业成长情况调查

　　教师专业成长，其实就是“为了成为一名让领导放心，让家长承认，让学生喜欢的好老师而需要的东西”。从一名准教师到名教师，要完全获取这些“东西”，在参考了相关文献的基础上，笔者认为心理健康教育教师大致都经历了三个阶段，即职前教育、在职成长与继续教育。

　　职前教育

　　17人回答“职前教育中的理论知识对现职帮助程度”很大或较大，可见目前高校理论教育效果不错;但同时存在一个问题，20人一致回答“职前教育中缺乏专业实践能力的培养”，可见高校教育培养出来的学生不能很好适应社会需求。

　　在职成长

　　13人认为现职工作经验主要来自“个人自学与摸索”，7人认为主要来自“大学教育与实习”。刚从事工作年限会影响工作经验，年限少的主要通过模仿学习来验证别人的好的经验，而年限长的更多的是通过自我探索积累更多属于自己的经验。提高心理专业活动能力和效率，“成熟的人格”被更多的老师排在了“实践能力”的后面和“工作经验”的前面，可见从事心理健康教育教师事业对人格的要求更高，因为成熟的人格可以弥补工作经验不足的缺陷。

　　继续教育

　　20人一致回答“接受继续教育非常有必要”，也接受了各种培训，通过学习与借鉴他人优秀成果，加速自身专业成长，尤其是实践应用能力上得到了很大的进步。但是由于相关的培训比其他学科贵，所以专业教师希望的培训并不是都可以得到领导的同意。

　　可见，心理健康教育教师在职前接受较好的理论知识，但实践经验匮乏，导致从业之初不能很好地开展工作，主要靠自己摸索成长;从继续教育中可见，心理健康教育教师接受继续教育的心理师最为迫切的，而且也积极地认真有效地参与各类培训，为目前的工作提供很大的实践帮助。

　　3.教师工作情况调查

　　角色定位

　　调查结果显示：在工作内容上，心理健康教育教师做到了形式多样化，比如开设心理健康教育课、心理专题讲座、个别心理咨询、大型心理活动、教科研等，除此之外个别老师还承担了教师家长教育、学生心理档案等工作;但各种形式的心理活动效果不是很大，因此自我成就感、自我评价也不是很高，仅有9位教师对自己的心理工作成效表示“满意”，更多的老师表示“一般”、“勉强过得去”。在职业认同上，心理健康教育教师对自身的专业能力认可度较低，17位老师认为与传统学科教师在学校的地位“有区别，但不是很大”甚至“有显著区别”，加之各类工作比重，又有任教其他学科的可能性，造成角色定位模糊。

　　角色期待

　　有11人回答“有选择机会，就不会再选做心理健康教育教师”，9人选择“会”，其中3人选择会原因“身为此行，表露消极心态，不利于此行健康平稳发展，于是对外宣传上还是要求选择‘会’”。可见心理健康教育教师对外表现积极的情况下自身角色期待较低，这就影响教师的工作热情与动力，不利于心理健康教育教师的健康成长。

　　不同性质中学心理工作重点

　　调查结果显示，不同性质中学其心理工作侧重点存在很大差别。重点中学的心理工作重点侧重于个别咨询;普通中学侧重于心理教学;职高侧重于专业心理学教学。出现这个差异，笔者认为与学校性质有关：重点中学重在学生的全面发展，且学生多有自知之明，会主动寻求帮助，加之学校有一定比重的自习课，于是学生能主动通过个别心理咨询来寻求帮助，此举的效果会比泛泛的心理课堂教学效果好;普通中学学生缺乏对心理健康教育的合理认识、且寻求帮助的主动性不够，于是通过课堂进行心理常识宣传，让学生建立对心理咨询合理认知的同时，为个别咨询服务;职业高中侧重于专业心理学教学，因为职高专业直接面向社会，比如航空班、旅游班、幼教班等等，这些按照国家培养人才课程规定，一定要有相关学科的心理学课程，且要会考，于是职高心理健康教育教师重点在于专业心理学教学，至于普通高中的的“心理健康教育”没有硬性指标压力，或者没有多少课时，就随之任之了。

　　不同区域心理工作发展状况

　　在调查中发现，心理健康教育工作存在区域发展不平衡现象。杭州下沙地区的心理健康教育工作搞得相当有成绩，这得力于当地的教育行政管理，要求班主任及其相关老师为心理工作队伍成员，且有强有力的措施作保障。而一些地区，总体情况就显得疲软无力。总之，不论以什么形式进行心理健康教育工作，只要具有较强的实效性，辅以一定其他力量的关注和支持，相信心理健康教育工作将会得到蓬勃发展，同时也可以提高教师的自我认同感及其角色期待。

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