【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 信息技术能力，师范生，行动研究，任务驱动，目标层次
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【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

四．研究后期（综合实践性真实任务）
研究目标：（L-from IT方式）师范生在实习期间，能利用信息技术进行综合实践性真实任务，在实习过程中，通过解决任务，观察，模仿，使知识内化，迁移，再进行综合，达到培养创造性的目的。学会制作、使用，更好地促进课堂教学，以提高他们的信息技术能力。

计划项目	具体内容
制定学生实习方案	⑴确定学生实习年级 ⑵确定学生实习科目 ⑶备课文字素材与教案 ⑷课件准备，设计实习任务
制定实习反馈表格	⑴制定听课教师意见表 ⑵制定实习班主任教师反馈表

总结与反思：依据教育部师范教育司对师范学校在校学生提出信息技术课程的5点学习要求，第三次行动研究应达到的目标层次是其第5点：
⑤了解信息技术应用于教育的理论基础，明确信息技术与课程整合的意义，掌握信息技术与课程整合的理论和方法，具有将先进的教学理论、学习理论与教学实践相结合的技能。
在本次行动研究中，学生在实习期间能够利用信息技术制作多媒体课件进行实习，通过一年的学习及社会对招考教师的要求，网络对人们生活的冲击与影响，他们对信息技术对其工作、社会、生活的影响有了更深一层的认识。但他们确实对第五点所要求的还具有一定的距离，这种形态与意识不是单靠短短两个学期就能够解决的，师范生具备较强的信息意识与教学理论学习理论是需要在教学实践中得以强化与掌握的。
五．研究总结与局限
1．提高师范生信息技术能力达成目标层次明确，操作性强。
将教学目标与任务相结合，划分为三个不同标准与层次，以便于实施操作执行。这三个阶段任务是一种递进关系，下一任务是上一个任务的基础，上一任务包含下一任务的内容，以有新的扩展，在教学过程中，三个任务间接交织在一起，并无明显断层，是相互促进，螺旋式上升的关系。
2．教学设计方面的结论
在以学生为中心的学习过程中，结合师范生的特点与要求，设计相适应的真实任务，即来源于教材，来源于现实，通过任务驱动使学生提高信息技术能力，从而实现师范生走向教师的良好过渡。
3．在任务设计方面，采用与师范生密切相关的学习任务。
采用面向过程的电子作品（E-work）评价方法，给学生一些与现实生活密切相关但又不超越其认知能力的任务，要求学生恰当地利用信息技术工具，通过收集、整理、分析、应用信息来解决问题。
4．评价方式以建构主义为指导，使过程评价与结果评价相结合，重视过程评价，评价方式多元化，评价主体多元化，教师和学生从作品的内容、艺术性、技术含量以及技术与内容之间的整合程度等不同角度进行分级评估。不只局限于教师对学生的评价，还采用了同学之间互评，学生自评等多种形式，提升了任务执行的有效性。
5．开展行动研究，引入BIG6、WebQuest教学模式，促进教师反思教学，提高教学效能感。
6．由于这是作者第一次开展行动研究，经验欠缺，在研究设计方面存在一定的不足，因而对试验效度有一定影响。在后续研究中，应该在多所高职类师范学校不同班级不同年级进行试验研究，并开展多种教学方法的对比试验研究，以实现多种教学方法间的相互促进，相互补充与完善。
参考文献：
1．李克东、谢幼如主编《信息技术与课程整合的理论与实践》,北京师范大学出版社,   2002
2．李克东 《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》,  电化教育研究, 2001 8、9
3．何克抗《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》,电化教育研究, 2005 1
4．《中小学教师教育技术能力标准》（试行） 中国电化教育 2004 12
5．李芒 《论信息技术与课程整合的含义、意义及原则》,电化教育研究,2004 5
6．李翠白、李芒《基于计算机的教学设计任务驱动学习方法》,中国电化教育 ,2001 12

 

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