在国别上，以中国人为主角或主要人物的文章占优势，二者有统计学上的极其显著差异。既有中国人又有外国人的文章只有3篇，不能很好地体现中外合作的现实。要实现互利双赢，就必须注意多与别人合作，因为现代社会只有讲究“互利双赢”，才会得到更快更好的发展。而且外国人物的形象价值倾向有4次被描写为 “悲惨”“尖酸”“势力”等消极形象价值倾向，这与小学语文教学大纲中要求学生 “了解资本主义社会劳动人民受压迫、受剥削的状况” [19]是相适应的，但是这样不利于学生全面地看待外国社会和外国人。

　　(六)现实人物的榜样作用

　　在与现实生活距离上，都是历史、现实中的或虚构的人物，这三类人物对小学生社会化的影响是不同的。根据班杜拉的社会学习理论，榜样的真实性会对观察学习产生影响。其中现实人物对小学生的影响作用最为显著，因为现实人物最接近他们生活和学习的实际，便于模仿与操作;而历史人物是真实存在的，也是比较容易模仿与把握的;当今世界虚拟人物已经逐渐成为人类和计算机交流的普遍接面[20]。虚构的人物有其抽象、概括、脱离现实的一面，因此实施起来比较困难，但它们也是不可或缺的，因为这对小学生形成科学的世界观、人生观、价值观有着十分重要的影响。统计显示，本套教科书在此方面安排也是比较科学合理的，其顺序为现实人物最多，其次是历史人物，再次是虚构人物。然而，204篇关于人物的文章中，没有一篇是对未来的展望。这对与小学生的创造性、想象力的培养和发挥有不利影响。

　　五、 结论及建议

　　本研究表明，小学语文课改教科书中的人物在性别上，男性人物是女性的4.3倍;在民族类别上，汉族人是少数民族人的18.5倍，显示了以汉族人为中心的特点;在形象倾向上，人物的形象倾向反映了教学大纲中的一些要求，但对现代人的形象和时代发展所需的一些精神品质反映仍然不够;在身份/职业上，名人的身份/职业主要集中于政治家、军人、文学家等少数几种，但对普通平凡的身份/职业描写也比较多;在国别上，中国人物的数量是外国人物数量的2倍多，对外国人的形象描写未能较好体现出时代发展的要求;与现实生活的距离上，现实生活中的人物出现频次最高，其次是历史中的人物，而虚构的人物，没有一篇是写科幻人物的，未能体现前瞻性特点。

　　第一，编写教科书要以教育学、哲学、心理学、社会学等多学科为基础，从多学科的角度综合考虑教科书的选材和编写。第二，教科书应有一定的前瞻性，使教科书在保持稳定性的同时体现出时代特征。第三，教科书的内容应该符合社会生活实际。第四，教师在教学中要运用有效的教学方法，努力削弱和避免课文内容可能产生的负面作用。

　　——————

　　参考文献

　　1.时蓉华：《现代社会心理学》，上海华东师范大学出版1989版。

　　2王晓燕,张海燕：浅析学校对学生个体社会化的影响.山西省政法管理干部学院学报2004, (03), 54～56。

　　3 Keith Crawford.Researching the Ideological and Political Role of the History Textbook-Issues and Methods. Edge Hill College of Higher Education, Ormskirk. 2007.

　　4 De Castell, S. (1991) ‘Literacy as Disempowerment : The Role of Documentary Texts,’ in Ericson, D. P.(1991) Philosophy of Education, Philosophy of Education Society.

　　5 FitzGerald, F. (1979) America Revised : History Schoolbooks in the Twentieth Century, New York,Vintage Press.

　　6史习江：语文教科书与性别平等意识培养[J]. 语文建设,2005,(3).9。

　　11丹玛克：儿童读物中的男性和女性:交叉文化分析.心理科学,1981,(3):15～20。

　　8姚本先,涂元玲：小学语文教科书中人物的心理学研究.心理科学,2003,(01):69～72。

　　9朱绍禹：语文教科书的价值和使用.黑龙江高教研究,1998,(1). 83～84。

　　10彭静,郭寿良：从“超级女声”看榜样教育.现代中小学教育,2007,(1):16～18。

　　12杨九俊,姚烺强：小学语文新课程教学概论.南京:南京大学出版社,2005,(09):1～2。

　　13中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社2005年版。

　　14杨社平,黄运平：保障民族平等：建导民族和谐的根本理念——中央“12条”与马克思主义民族理论中国化研究之七[J]. 广西社会主义学院学报,2007,(2).16～19。

　　15王有升：语文教科书的社会学阐释.教育科学,2000,(3). 21～24。

　　16吴永军：中国大陆、香港九年义务教育初中语文教科书价值取向的比较研究[J]. 教育理论与实践,1999,(11).34～38。

　　17闫艳, 程治国：小学语文教科书价值取向的比较研究——以中国苏教版小学语文教科书和新加坡EPB版小学华文教科书为例.比较教育研究,2007,(6). 114～116。

　　18曹明海,张秀清：语文教育文化过程研究[M].山东：山东人民出版社,2005。

　　19九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用).中华人民共和国国家教育委员会2005制定。

　　20 Daniela M.Romano.Personality Model of a Social Character. Department of Computer Science, Regent Court. Copyright: HIWAY 2006.

 3/3   首页 上一页 1 2 3