摘要：大众化教育阶段的高等职业教育必须树立新的教育质量观，要彻底转变精英教育阶段的教育质量理念，以适应高等职业教育的发展。现代教育质量观必须是发展变化的，新的教育质量观应当是建立在新的教育计划和新的教学体系上，要建立适应学生的教育计划，逐步改革过去单一的考试标准，实行个性化教学模式。采取加强师资力量和进行深层次地改革教材等措施来保证教育质量。高等教育工作者要不断更新自已的教育理念，适应高等教育的跨越式发展。

　　关键词：大众化教育;教育质量观;理念更新;教学改革

　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]

　　一、大众化教育阶段教育质量观念的转变

　　随着我国高等职业教育的普遍兴起和各高校的扩招，中国高等教育的毛入学率已达到23%以上，进入了大众化教育阶段，实现了历史性的跨越(美国教育学家马丁·特罗根据高等教育的毛入学率把高等教育分为三个阶段：15%以下为精英高等教育阶段，15%～50%范围内为大众化高等教育阶段，50%以上为普及化高等教育阶段。)。但是由于这个阶段性的转变发展非常迅速，以致我们在思想准备、观念更新、制度配套、机制改革、办学思路等方面相对滞后[1]。首先，我们的教育质量观没有快速随之而变，仍习惯于用精英教育阶段的尺子来衡量现在的教育质量，使教师们在教学中产生过极大的困惑。这说明高等教育形势的快速发展变化既带来了机遇，也带来了挑战。任何国家在由精英教育向大众化教育转变的过程中，都要面临数量和质量的问题[2]。高职院校近年来出现的学生不及格率偏高的现象也正是反映了这个问题。实际上在大众化教育形势下，高等职业教育应当根据学生的层次和个性及时制订新的适合学生的教学计划和新的教育质量标准，以满足社会发展的需要。在这方面美国做的是比较成功的。美国早在上个世纪五十年代就进入了大众化阶段。到1970年，大学毛入学率达到50%以上，进入了普及化教育时期。美国大众化教育的成功主要是其教育的价值观以实用主义为主，把满足社会需求和迅速适应社会做为第一目标，其教育的典型特点是多样性，如美国的大学有综合性大学、文理学院、社区学院等。而英国的高等教育比较传统化，试图用传统的、单一的学术标准衡量所有高等学校。这使现代英国教育与现代美国教育出现了明显的差距。

　　做为高等教育工作者，在思想上的理论上一定充分认识到中国的高等教育确实是在大众化教育阶段，在大众化阶段是不能再用精英教育时期的质量标准来衡量我们的教育。这一点对有十年以上教令的教师们感触是最深的，在高等职业教育创立初期，面对招生规模的扩大后的学生状况，教师们在思想上和教学方法上没能马上转过弯来，使得课堂教学、实践教学、课外辅导、成绩评定甚至在教学计划的执行上都遇到了困难。这也正是大众化教育阶段初期必然会出现的问题。经过多年的改革和实践，高等职业教育已取得了不少成绩，但仍然有许多思想和理念需要转变，要长期探索有中国特色的高等职业教育之路。许多高等院校进行的教育思想大讨论活动，正是指导高等教育如何树立新的教育理念。以便在整体目标上指导培养现代技术人才，实现创办一流高职院校的理想。

　　二、建立以发展为主题的新质量观

　　必须指出，不能简单地把降低考试标准和分数标准认为是改变质量观，如前所述，要结合教育形势的发展，根据社会需要来制订适应学生的新教育计划，在教学目标、教学手段、教学形式及培养目的等方面进行一系列配套的改革措施，形成新的教学体系，在新的教学体系中以新的质量观来指导新的教育质量标准的制定。

　　在精英教育阶段，高等院校都是多年来使用一种早已制定好的教学计划，学生入校后都要被动地适应这个教育计划，即学生适应计划。而现在随着社会经济和新技术不断发展，学校应当根据学生的情况来制定新的教学计划，即计划适应学生。对于教育质量，必须树立大众化教育的发展的质量观、多元的质量观和有特色的质量观。不同时期有着不同的质量主题，老的质量观必然会抑制现代大众化教育发展的进程，使教育的发展跟不上现代社会发展的步伐。高等教育只有不断发展才能解决质量问题，质量观应当服务于高等教育的发展。

　　在现阶段高等职业技术学院的教育目标应当注重实用性和价值性，能快速地满足多样性的社会需求。培养对象的基本质量标准应当是：掌握某一专项实用技术或新技术，掌握支撑该项技术的基本理论知识，能胜任社会和企业的现代化工作。有团结协作精神，也有创业和发展的潜力。

　　三、改革考试方式落实好新的质量观

　　教育质量的高低最终体现在培养对象的质量上，学校通过不同的考核方式和考试标准对培养对象的质量进行评价。而培养对象的质量高低最终落实到社会评价和用人单位的评价。因此应当逐步改革过去单一的考试标准，结合改变过去单一的教学模式为个性化教学模式。树立多样化的质量观。要充分尊重学生的学习兴趣，多设选修课，注重对学生个性的培养，建立个性化教育的现代教育观。尽最大可能满足学生自主选专业方向的需求。完善以个性化为主要特征的学分制管理体制，对学生的社会实践性活动和其它能反映个人素质的活动给予奖励学分等。同一门课程可根据学生情况分别采用不同的考试方式，可以是理论性的、实践性性的、论证性的等。要培养动手能力强、综合素质高、受社会欢迎的职业技术型人才，使毕业生既有专项职业技能，又有必要的专业知识功底，具有可持续发展的潜力。

　　考试中要真正体现以学生为本的理念，考试工作要作为职业教育改革的重点。针对各课程的特点，改进考试方式，建立科学的、客观的、能真实有效的反映学生水平和能力的考试方式。可以探讨改革以往期末一次考试定成绩的模式，改变以往学生的被动应考模式为主动请考模式。给学生自我表现的机会，使教学充满活力。在培养和鼓励学生自学能力的新的教学理念下，各门课程允许学生在提前自学完本课程后随时向教师提出考试申请。对学生自选自学的计划外课程也同样允许学生自由申请考试，并给予相应学分。充分体现个性化教育。并注意多采用口试的方式。实践性的课程考核要以实验、操作或大作业为主要手段。教师要灵活地安排考试方式，自行建立客观的成绩评定标准。并根据课程特点和学生个人特点进行多样化考试，包括口试、笔试、实作、报告等。全面评价学生的能力。

　　四、提高高等职业教育质量的思路

　　目前高等职业教育在政策、师资力量、教学条件和资金等方面都表现出远远跟不上发展需要的状况，成为制约高职教育发展的主要因素，也是影响教育质量的首要问题。这是教学改革的一项重要课题。

　　在政策上，政府对高职教育的投入远远不能满足教学需要，高职院校的地位还亟待提高。目前大部分学生的社会实习、生产实习遇到大量的困难，没有政策的支持使得许多单位和企业不愿接收学生实习。这严重影响了学生实践能力的提高。学校需要外聘的生产一线的工程技术人员没有政策的认可往往不能抽出精力和时间到高职院校任教。这些都需要学校内部动员各方力量，采取一些变通的措施来完成教学任务。同时建议国家对教育的投入也有一个跨越式的发展，并制定有效的政策鼓励社会和企业积极对教育进行投资和捐助。形成良好的社会风气。

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