还以小语人教课标版四年级上册为例，在每个单元之后，教材都安排了“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”，这不能单纯只作为词语积累，可以有意地“放大”功用，好好地利用词语做文章——在正确读写的基础上，联系文本解决词义问题，尔后分层要求，最低“门槛”为两个词语——从“读读写写”中任选两个词语，组合造句;上不封顶，打乱词语顺序，进行造段训练。有练习就必须有反馈，教室开辟“句段大观园”，利用语文辅导课、课前三分钟等时段，展示点评学生自创的句段，立足教材词语，狠抓词语造句造段关，为提升学生的语文学力“助力”。

　　词语关过硬了，再来攻克段落关。有特点有情趣的段落在教材中比比皆是。教师应用慧眼去发现、发掘，如：承接关系的段落;因果关系的段落、概分(总分)关系的段落;承上启下的过渡段;排比性描述性的段落等，在赏析的基础上引领学生感悟，在感悟提炼的基础上，教师要善于创设情境，让学生“模仿操练”，实时评点，强化能力。

　　四、鼓励促进，内外联动，发展学力

　　语文学习，光靠教材毕竟是单薄且“弱不禁风”的。语文学习更为广阔的舞台在课外。课内是学生语文学习的主阵地，为了吸引学生的“眼球”，教师要锤打自我的课堂，要力求每堂课都上得精彩有效，只有让学生热爱的课堂，教学效益才会高。为了让学生的学习热情恒温，教师要常常“出新招”“使奇招”，设立“背诵擂台”“词语积累积分榜”“段落撰写高手榜”“句子句群精英会”等，上榜选手可以累积分数，在单元考试中加分，出台“新政”，鼓励促进学生语文学习的热度。

　　征得家长的配合，经常带学生上书店、图书馆，教师要有意识地向学生推荐优秀读物，可以是与教材课文作者相关的，也可以是同题材的，还可以是时尚美文等，两周左右班级就要开展一次“班级读书会”，大家带来书，或诵读或书评或鉴赏或推介，评选“周读书小明星”，月份评选“月阅读之星”，期末评选“读书小博士”，颁发奖状，营造浓浓的书香氛围。

　　笔者一直以来有一个观点，读书是神圣的，不容功利。读书不可能立马见效，但只要爱读书，手捧书卷，就算不能“雁过留痕”，但只要你是读了，久而久之，“书卷气”便会自然而然形成。俗话说“石头浸久了都会长苔藓”，更何况人乎?家校联动，内外联动，有课内习得的学法，有课外得益的“杂书”辅助，学生的语文学力想不提高都难!

　　我想，这也是我们广大语文教育者最愿意看到的迷人景观吧。果真如此，六年小学语文学习，我们将还给学生一片朗朗晴空，照耀着学生光明前行。

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