“学力”不同于“学历”，“学历”仅是学生由学校走向社会的“一纸凭证”，是一块“敲门砖”。“学历”不能与能力划等号，学历也仅是对你过往学习经历的“过去时证明”，若后续不能继续学习的话，“学历”也只能是“老黄历”了。而“学力”则不同，它是隐性的，是内含的，是伴随着人一辈子发展的。学力强的人，走出校门之后，可以借助非凡的学力，学到更多适合自己事业发展的新知识，能有甄别地从浩如烟海的信息资源中筛选出对自己最有价值的知识，充盈自我，成为事业前进的“助推器”。可见，良好的学力，能为学生的终身发展奠基。

　　就小学语文课程而言，不管是高年级还是中低年级，都应注重培植学生的语文学力。那么小学生的语文学力到底包括哪些方面呢?笔者认为，主要有——借助注音正确流利朗读文本、联系上下文或借助工具书理解重点词语的意思、归纳文本主要内容、懂得文本的主题、揣摩文本写法、迁移习作、感悟文本内涵等的能力。由于笔者本学年教授四年级，因此，本文就小学第一、二学段的语文教学该如何在促进学生学力提升方面，谈点粗浅的思考。

　　一、植根文本，用好“例子”，逐课积淀

　　俗话说，罗马城绝非一天修建的。同理，小学生的语文学力也绝非一日就可以成就的。虽说“课文无非是个例子”，但这个例子是教师课堂上要面对的重点内容。小学语文教学还是应植根文本，“以本为本”。只有把这个“本”掌握了，消化了，得法了，学生才有可能循着这个法，到课外的广阔语文海洋中再谋求提升与充实。假若课文内的知识点、学习方法都“昏昏然”的，又拿什么去“延伸课外”、“补充营养”呢?守住文本之“本”，并不是“固步自封”“本本主义”，而是要吃透、嚼烂、磨碎文本，充分吸吮文本精华，就像“母乳”一样，再怎么样，牛奶也代替不了它。语文课文从某种意义上说就是这样的“营养母初乳”。现行的课标版语文教材，基本上都是按单元主题编排的，循着单元主题，循着每篇课文，教师应用慧心依照《课程标准》的学段目标，逐课安排学力实现的途径，逐课引领学生积淀，不急功近利，不“朝三暮四”，将学力培养真正落到实处。

　　假如学生到了小学毕业，写起文章来还是词不达意，漏洞百出，错别字不断;阅读起文章来，声音“含”在喉咙里，磕磕碰碰，难以流畅，对文章的简略赏析“一头雾水”的话，那就应该“问责”我们的小学语文教学，在六个学年的长度中，我们给予了学生怎样的语文能力，学生又积淀了多少语文学力?因此，夯实学生的语文学力基础，从低年级起就要扎扎实实地抓好。

　　二、拽住“文根”，品词析句，感悟积累

　　何谓“文根”?乃文本之根本也。文本根本是什么?词句段篇语修逻。小学语文教材中，信手拈来一课，都可以从文本中拽出这样的“文根”来。当然，“文根”的寻找绝不是多多益善，要立足学段学情，高屋建瓴。以单元为单位，在备课时就予以考虑，每个单元，要围绕怎样的“共同文根”，以每单元第一课课文为“主打牌”，教师引领，学生领悟寻找“文根”，环绕“文根”，追寻语文味的方法，归纳必要的学法。在第二课的学习时，教师有意半扶半放，尝试运用第一课习得之法进行自我开悟。第三篇课文学习时，教师就要腾出“无形的手”，让学生试着独立往前行，在实践中砥砺能力，增强学力。

　　如人教课标版小学语文四年级上册第三组课文，是一组童话，分别由《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》组成，就整组课文而言，共同的“文根”是——童话的特点、童话的语言、童话的美妙。因此，在本组主打课文《巨人的花园》的教学中，教师就要围绕“童话的特点、童话的语言、童话的美妙”来安排与组织教学。初读课文，整体梳理《巨人花园》的主要内容，探讨：巨人花园发生变化的原因是什么?孩子与花园有着怎样的关联?怎样理解巨人后来醒悟的话语?“这个男孩在树下一伸手，桃树马上绽放出绿芽，开出许多美丽的花朵。”“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”文章中类似这样的描写还有多处，请找出来好好读读，想想：童话的语言有什么特点?将整篇故事从头到尾再细细地赏读一遍，说说看：童话究竟有怎样的特点?课文学到这，你能从这个童话中汲取到怎样的营养?你记住了文中重要的一句话了吗?你能展开想象的翅膀，说说巨人冰冷的心被孩子融化后，他和孩子们幸福地生活在漂亮花园中的情景吗?假如你是花园中的一只鸟或一株花，看到这样动人的场景，你有什么话想说吗?

　　主打课师生合作，将本组课文要把握的“文根”一一呈现，第二课、第三课、第四课的教学，教师就要“下放权利”，多一点探究、研读的时空给学生，继续围绕共同的“文根”，深入了解童话的特点，童话的语言，体悟童话的美妙，并能迸发创编童话的欲望，以“鸟儿思念去年的树”“拥有丰富表情的小木偶趣事续编”等为题，引领学生走进童话，亲历童话创作的乐趣。

　　这是从单元主题的大方面安排教学主环节，当然，在具体的文本学习时，我们的语文教学依然要担当品词析句的重任，对文本中的美言妙句不仅要赏析，要美读，还要摘录积累，这是基础之基础，必须扎实积累。

　　三、层次递推，循序渐进，扎实训练

　　小学生的语文学习能力、语文运用能力是必须靠训练的，但我们反对机械训练，更反对“君子动口不动手”，因为学生的语文能力只有在实践操练、运用中才有望获得提高。

　　一篇课文，两个课时、一个课时的课堂教学长度是有限的，别指望所有的能力训练都在有限的课堂空间里实现，也不能想当然地将“训练的项目”外移——移到课外作业中。这就要求我们语文老师要有层次递推的意识与方法，不急于求成，要有十足的耐性，在训练中期待，在期待中训练，循序渐进，追求发展。小学中低年级，训练项目不宜多、杂，而应精、准、巧。精，就是要精选训练内容;准，就是训练项目要切合学段实际需求，并能服务后续学段;巧，就是训练的内容要能“举一反三”，追求“裂变”之效能。小学中低年级要从词句段入手，把语言的基础材料储集好了，懂得得心应手应用了，到段、到篇的练习就会显得轻松自如了。很难想象，一位胡乱张冠李戴词语，病句迭出，语不成句的学生能写出怎样的锦绣文章来。正所谓“饭要一口口吃”一样，语文教学不能企求“一口吃出个大胖子”来。

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