【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 认知，自动化，学习策略
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

　 这种认知加工的研究框架是对信息处理模式的一个更加详细的解释,它所研究的焦点就是语言输入与语言输出之间对语言进行加工处理的过程。由图可以看出,被注意的输入是学习者习得语言的第一个阶段,由语言输入中能引起学习者注意的特征以及学习者的二语习得知识组成。不是所有的输入都能引起学习者的注意,也不是所有的被注意的输入都能被学习者理解;同样,不是所有已被理解的输入都能被学习者的大脑吸收。语言的摄入是指处在目标语输入和学习者内在化的规则之间的一个过程,只有当语言输入被学习者的大脑吸收、融合后,这些输入才能成为学习者隐性知识的一部分。有些语言输入如果经过处理后还未能融入中介语系统,则会以二语项目和规则的明显表征存贮起来,成为显性知识。
 
4.策略培训的教学实验
2007年，教育部就已经公布了《大学英语课程教学要求》。要求作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，教学要求注重对学生听说能力的考核。教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。当前，为适应社会对高水平教学成果的需求，英语教学应大力提倡采用现代化教学手段。从英语教学的过程来看，学生在整个学习过程中，从背单词到阅读、写作，相比之下口语表达能力弱，甚至学习了十几年也很难开口。有关毕业生的调查信息反馈和用人单位抱怨的都是同一个问题：过了四、六级的大学生的口语表达实在令人失望。原因之一，就是教学方法问题。英语教学中的语言环境尤为重要，在教学中恰当地把握情景教学，如同将学生置身于母语学习环境，可以有效地提高学生的听说能力，增强语感。
  显而易见，听力是交际活动的核心，也是其他语言技能的基础，所以笔者认为在英语教学中，加强训练学生的听力尤为重要。笔者在教学研究中，分析了目前大学生英语现状及教学情况，以Oxford （1990）语言学习策略使用情况诊断表（SILL）为依据，对本校130名本科生（一本）学习策略情况进行问卷，并通过SPSS进行分析，结果发现：本校本科学生学习策略的使用情况普遍较少；学习成绩优异者比成绩一般者在使用学习策略有显著差异；女生学习策略使用频率高于男生。本人在实验过程中，将130名学生按照自己所交自然班进行划分，分为普通班和实验班。对两个班级的成绩在学习策略实验之前进行统计，便于和实验后的情况做比较。对实验班进行16周的听力学习策略培训实验，每班每周学时为4节课，主要培训内容为：元认知策略（计划、注意）、记忆（词汇记忆）、认知策略（笔录、复述）、预测策略、情感策略、社交策略。通过期中与期末两个班级听力测试结果比较，表明经过学习策略培训的实验班成绩平均高于普通班，成绩处于中间的学生成绩提高幅度最大，效果明显。同时，发现经过学习策略培训后，学生的自主学习能力提高了，更可喜的是通过调查，发现学生也可以用所掌握的策略对于阅读等其它语言学习的效果也有所提高，这充分说明学习策略的训练，对大学生的学习来讲，是切实可行和有效的，值得我们推行和互相借鉴。
5.启示
   由此可见，心理语言学中运用认知理论对人的语言运用和学习的过程进行分析, 这种分析方法也可以应用于第二语言习得建立在学生已经掌握了母语的基础上。在第二语言学习过程中, 必须接触目的语的材料, 这就是输入。学生接触到输人的材料以后, 首先引起大脑的注意。这时候外部和内部的因素都会对注意产生影响。按照Skehan (1998)的说法, 一种形式越是频繁出现, 越可能受到注意, 然后被结合到中介语的系统中去。分析的过程主要集中在工作记忆和长期记忆之间的互动。工作记忆调用长期记忆中的语言模块和一般知识, 对输人进行匹配、类推、重组、转换等, 以理解其意义并形成对第二语言系统的了解和掌握。在这一过程中, 语言的迁徙, 或母语的影响, 也是一个不容忽视的问题。学生通过对语言材料的处理, 产生一种中介语并在最后形成第二语言的表达, 这就意味着输出。在特定的环境和特定的交际目的下, 输出意味着完成交际任务。在输人到输出之间, 大脑所进行的活动涉及到几个方面：注意、记忆、思维、信息处理语言分析、母语转移和中介语的形成等。
   在现阶段的外语教学中, 教师作为传授知识的实施者，要充分地利用学生对语言认知的规律, 自身把握好外语的全过程即感知、理解、巩固、运用四大阶段。这四方面都需要以学生的认知能力为依托。我们都知道，教学过程不但是一个认知过程, 也是一个心理变化的过程。通过学生的自主能力来培养其成就感, 便可使外语教学中的认知传递过程呈现良性循环的态势, 从而大大地提高外语教学的质量。学生只有掌握并能运用有效的学习策略，才能提高学习效率，学习策略的培训也能提高学习者的自主学习能力和自我调控能力，达到更好的教学效果。因此,学习策略的研究也体现了，现阶段英语教学对学习者的主体作用的重视，同时，教师培养学生的自主学习能力，也是大学英语教学的重要内容之一。
 
参考文献：
[1] Chomsky, N. Syntactic Structure [M]. The Hague: Mouton, 1957.
[2] Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Prentice Hall. 1988. 
[3] Nunan, David, Learner Strategy Training in the Classroom: An Action Research Study. TESOL Jurnal 6, 1996.
[3] Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford University Press. 1998.
[4] Swain M, Lapkin S. Problems in out put and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning [J]. Applied Linguistics, 1995, (16): 91-372.
[5] 张雅旭,张厚粲.选择性注意机制研究的新进展[J].心理科学,1998(1).
[6] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[7] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[8] 束定芳.语言的认知研究[J].外国语言文学,2003 (3).
[9] 邹爱民王宁娜.二语习得的平衡式信息处理模式及其对英语教学的启示[J].西安外国语学院学报,2003(1):68 - 70.
 

 2/2   首页 上一页 1 2