【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 人本管理
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正文：

⑶纪律仲裁处：承担着学校常规管理工作的日常督查；参与对违纪学生的处理，包括调查、取证、旁听，配合相关职能部门拿出处理意见；处理学生之间的纠纷等。
⑷食堂管理处：重点工作是维持餐厅秩序，保障学生文明就餐，深入食堂检查饭菜质量及卫生情况，建议饭菜价格，反馈学生意见和要求。食堂管理处是联系食堂和学生情感的纽带，是学校生活主管部门的得力助手。
⑸宿舍管理处：由宿管主任、层长、寝室长组成，是一个专为学生提供生活服务对宿舍进行综合管理的部门。主要工作是检查学生就寝情况，定期组织学生搞好宿舍文化布置工作，及时向学校相关部门反映宿舍管理中存在问题，对宿舍管理提出合理性的意见和建议。
⑹文明监督岗：由各班班长组成，负责纠察和制止校园内不文明行为，记录校园内的违纪学生，观察并上报校园内存在的各种安全隐患。监督岗分为流动岗和固定岗，流动岗随时、随地、随机检查，固定岗主要分布在学校各个主干道路口。
⑺班级护导值周：主要承担校园服务和检查监督职能。每周按次序确定一个班级负责本周校园卫生的清洁工作，负责学生课间操、眼保健操、教室卫生等方面的检查。班级护导值周制的最大特点是每位学生都能直接参与这项自主活动，既锻炼了个人能力，又发现其他同学存在的问题，从而增强学生的自主自律意识，促进校风的优化。
2、循序渐进、梯级推进，构建年级自主管理体系。
各年级学生管理能力不等，水平参差不齐，在实施自主教育、自主管理的过程中，对不同年级的自主管理工作要作侧重性的安排，以便充分发挥各年级的自主管理潜能。
高一年级：学习和适应阶段。高一学生刚入学，还不了解自主管理的内容和方法，不能一下子适应自主管理的模式，尤其不能迅速进入自主学习的状态。政教处、校团委首先做好高一学生干部的选拔和培训工作，让他们在校学生自主管理委员会中担任部门副职，一来是通过实践学习和借鉴高年级学生干部的工作经验，二是通过他们在年级中发挥示范作用，影响他人，积极落实自主教育的各项内容。高一学生参与自主管理是学校自主管理工作的起步阶段，也是为培养后备人才打基础。
高二：自主发展阶段。到了高二，学干有了一定经验，他们完全有能力搞好全校的各项自主管理工作，学生也对自主教育有了比较全面的理解，所以本阶段学干的主要任务是要对高一时获得的经验进行梳理和整合，而后进行自主发展。高二学干在学生自主管理委员会中主要担任各部门正职，是学校自主管理的主力军。
高三：完善和保持阶段。高三学生面临高考，课业负担重，课余时间少；加之他们经历两年的自主教育和自主管理，在学习、卫生等方面养成了一定的好习惯，所以高三年级的学干在学校自主管理委员会中主要担任各部门的顾问，主要发挥协调、指导作用，以便他们有更多时间投入学习。
五、模式带来的影响
1、学生的个性得到充分张扬，素质和能力得到充分提升。
“1511”学生自主管理模式，让学生参与到活动中，参与到管理中，在活动管理中体验与感悟，在感悟中反省，在反省中行动。不仅锻炼了创新和实际动手操作能力，而且使学生明确了社会责任，培养了爱国、爱校、爱人、爱己的意识，激发了学生的能动性，很大程度上促进了学生个性的健康发展。在由他律转化为自律过程中，学生的道德意识得到有效培养，明理守纪、尊重他人、规范言行等一些道德要求逐步内化为学生的基本素质。
2、学校的治学思想得到优化，管理水平得到大幅度提高。在自主管理的探索和实践中，我们充分认识到，学生管理必须以人为本，充分相信学生、依靠学生；学校应转换角色，淡化“管理者”的意识，敢于让学生去探索，让更多的学生在集体中承担责任，让“被管理者”真正成为“管理者”，从而真正达到管理的自主化、科学化、实效化。
   “1511”学生自主管理模式，提升了学生们的素质，给学生们带来了欢乐；转化了老师们教育实践，给老师们带来了尊严；优化了学校的治学思想，给学校带来了和谐。整个校园处于健康活泼有序的状态。
 

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