【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学习者自主性; 教学策略; 讨论式学习; 研究式学习; 合作式学习
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正文：

研究式学习为学生营造有创造性的、发挥学生主观能动性的学习环境和氛围，培养学生自主学习能力以及分析解决问题的能力，并为学生毕业论文的撰写奠定基础。
 
三、合作式学习
   笔者在开学之初就将学生分成五、六人一组，每组内产生一名组长。在整个学期中小组成员间经常合作完成学习任务，如合作查阅资料，开展主题讨论或辩论，排演英语短剧，进行调研活动等。为部分学生将参加的毕业教学实习做准备，笔者曾组织学生进行合作教学。笔者在进行“全球化”这一专题时，将该专题中的“中国面临的机遇与挑战”一节中的七部分内容分配给七个小组，由小组成员合作备课、授课。笔者未对学生的讲课形式做任何限制，鼓励学生发挥想象力，用本组成员认为最佳、最具创造性的方式讲课。事实证明学生是很具有创造潜质的。七个小组的学生从课堂组织到授课方式都各有特点，其中一组学生受到了特别的好评。该小组授课内容为“Shanghai Back to the Future”，由小组中四位学生合作讲课。第一位学生对上海的经济发展做了概括性描述，第二位学生带领全班同学对篇章结构及内容进行了分析，第三位学生对生词和难点做了解析，第四位学生对文章进行了概括总结，并提出问题组织讨论，最后对同学们的观点进行归纳点评。整个过程衔接流畅，学生们参与积极，气氛非常活跃。之后笔者引导大家对每组的优劣之处进行评价。在谈到该组的成功之处时，同学们认为他们准备充分，内容熟悉，各环节之间衔接流畅，互动活动安排得合理充分。笔者适时将教学法中之名言“Teach me and I forget; tell me and I know; involve me and I remember”写在黑板上，以此将“体验、参与”的教学理念传达给学生。此次合作教学取得了理想的效果，学生们反映通过这次合作授课, 他们对教师这个职业及教师在课堂中的角色有了新的认识和理解。这些活动不仅将学生参与到教学活动中来，而且培养了学生的合作意识和团队精神。
   再以讲授“Olive Tree and Lexus”为例。在讲授该文之前，笔者将文章涉及到的重要内容分给各小组准备，例如作者及写作背景，冷战时期与全球一体化时期的特征，橄榄树之象征意义及其由来，巴以冲突的历史原因，圣经故事”Cain and Able”的由来等，在进行到相关内容时由学生对相关背景进行介绍。这些资料的查找不但帮助学生更好地理解文章，而且锻炼学生在查阅资料的过程中筛选信息并进行归纳整理的能力。
   以上这些教学策略都体现了以学生为本的教学理念，提供空间让学生自我决定、自我调控、自我负责、相互协作地进行学习，改变了学生被动接受知识的状况，对培养学生的自主学习意识和自主学习能力有一定的促进作用。语言的习得是一种相当复杂的认知发展过程，需要极大地发挥学生的主观能动性，通过互动与合作主动进行知识的构建。为此，教师应进一步加强英语教学研究，尤其是加强培养学生自主学习能力的教学策略的研究，这对高校为社会培养高素质的英语人才有很重要的现实意义。
  
参考文献
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