【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学习者自主性; 教学策略; 讨论式学习; 研究式学习; 合作式学习
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正文：
摘要: “学习者自主性”这一概念自上世纪80年代初提出以来,受到国内外语言教学界的广泛关注。本文结合笔者在教学实践中所运用的一些具体教学策略, 探讨了如何通过改变传统教学模式,运用讨论式、研究式和合作式的教学方法提高学生学习自主性的问题。
关键词: 学习者自主性; 教学策略; 讨论式学习; 研究式学习; 合作式学习

自主学习是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念，也是目前二语习得研究领域的一个重要课题。国外外语界对学习者自主性的研究始于80年代，发展于90年代，一直受到西方外语界的高度重视。近年来，自主性学习的研究在我国也逐渐成为热门话题，诸多学者在该领域做了很多探索性研究，其中何莲珍（2003）、魏玉燕（2002）、肖飞（2002）、郭茜（2004）、于君（2006）等分别在理论和实践上探索了学习者自主性培养的方法与途径，提出了许多具体做法，如通过改善学习者的自主学习环境、培养学习者的自主学习意识、改革传统教学模式以及通过专门的“学习者训练”促进学习者自主性等，其中改革传统教学模式是很重要的途径之一。
学习者自主性作为一种能力，不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。而我国英语教学长期受到传统教学观念的影响，灌输式教学依然普遍存在。这种以教师为中心、重教轻学的教学模式培养出来的学生自主学习意识薄弱，依赖心理严重，缺乏积极主动、独立思考的探索精神，被动地接受教师的答案和结论。这种现象的存在对英语学习是非常不利的。要改变这种现状，教师必须实施以学生为中心的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，积极创造自主学习的氛围，提供机会放手让学生去探究、体验、实践，通过不断的实践与锻炼,培养学生独立自主的学习能力。事实上，学生的主体性的发挥很大程度上取决于教师的主导作用是否发挥得当。因此，教师只有制定相应的教学策略充分发挥学生的主体作用才能从真正意义上培养学生自主学习的能力。
下面几则是笔者在教授《综合英语教程》第五、六册（邹为诚，2002）过程中运用并认为对培养学生自主学习能力行之有效的教学尝试，以期与同行探讨交流。
一、讨论式学习
   讨论式学习能为学生创造一种良好的语言环境和人际关系，平等放松，及时得到教师的指点、同学的帮助，有相当的自由空间独立思考，有充足的机会发表个人见解，实施真实语言环境下的讨论与交流（于君，2006）。下面是笔者在高级英语教学中运用讨论式学习的具体做法。以《综合英语教程》第六册第四单元阅读文章The Democratization of Technology 为例。
讨论主题：科技民主化对全球一体化的影响
教学安排：共50分钟课堂教学。10分钟阅读文章内容，15分钟学生分组讨论，15分钟小组代表陈述观点，10分钟教师评述及解决语言难点问题。
实施过程：本课内容是专题“全球化”中的一个阅读篇章。笔者在学生阅读前先让学生根据文章题目预测文章内容，然后提供问题让学生有重点地阅读。
   通过阅读学生对文章大意有了基本了解，但对某些细节还不能准确把握。然后学生分组讨论。通过小组对问题的讨论，同学间信息的交流，以及笔者在巡视过程中对学生的启发和引导，学生已能较完整理解文章内容。在此基础上笔者要求各组对主题进行讨论，并选出代表对讨论结果进行陈述。最后教师对学生陈述进行归纳总结。学生主要观点如下：

1. 科技民主化使得全球信息共享，世界变成一个地球村。
2. 发展中国家得以共享发达国家的科技成果，从而提高其参与国际竞争的能力。
3. 国际间合作交流的机会增加。

课堂评估：学生参与积极，讨论热烈。通过讨论学生加深了对文章内容的理解，并结合中国及其他第三世界国家在全球一体化环境下所面临的现实问题进行探讨，将语言的真实性与任务有效结合起来，给学生创造了思考和语言实践的机会。
   讨论课看似简单，但要取得成功，教师课前的充分准备、课堂的组织协调、课堂节奏的把握和适时、恰当的点评与总结等环节都至关重要。教师应当在课前对话题及课堂的每个环节进行精心的设计，并在讨论过程中起到组织者、引导者与帮助者的作用，启发和引导学生的理解和讨论，适时地提供帮助。教师不能简单地把自己的观点强加给学生，对学生的理解与分析做出武断的评判，而应当引发学生思考，让学生自己做出判断或得出结论，并在此基础上对整个讨论进行总结和评述。
 
二、研究式学习
   研究式学习是指学生自由选择研究项目，或在教师指导帮助下确定研究课题或项目设计，然后由学生搜集资料、调查研究、应用知识解决问题的一种学习方法。“研究”行为本身具有发现、探究、解决和创新的特质，因此采取研究式的方法进行教学和学习能够充分发挥学生的主观能动性，变教师单一授课为学生主动参与，对于改变外语专业长期以来以技能训练为主的局面，培养学生分析问题和独立提出见解的能力具有很重要的意义（郑艳，2006）。
   研究式的教学方法并没有一个固定的模式，但是教学过程一定要经历一般的研究过程，并且强调学生的亲身体验和积极参与。如首先要了解某类专题的一般知识并查阅相关资料, 然后讨论有关的问题、发表自己的见解、撰写相关的论文或报告等。笔者所授课程“高级英语”选用的是《综合英语教程》第五、六册。由于该教材把“教—学”的过程扩展为“教—学—研”的过程，所以本教材更适合采用研究式的教学方法。
笔者在教学过程中注重学生体验、表达和扩展知识的过程。这一过程具体表现为通过提供语言输入，启动学生对相关知识的了解，并激活学生对专题研究的兴趣。以“服装”专题为例，首先通过听和读的输入使学生对服装文化的涵义有了感性认识，然后通过讨论马克·吐温等西方作家及思想家对服装的不同见解，阅读历史学界探究服饰发展变迁的文化历史渊源的论文，并通过对服装文化一系列问题的讨论，启动激活学生对服装的思考，把一种习以为常的社会现象与人类历史的发展及社会文化的变迁联系起来。在此基础上笔者布置专题研究题目：“牛仔 --- 美国时尚文化的象征”和“重获优雅 --- 中国传统服装旗袍的新生”，学生以小组为单位任选一个题目或自拟题目，小组成员之间合作查阅资料并撰写报告。研究内容包括对牛仔或旗袍发展历史的概述，例如如何起源，经历怎样的发展过程，为何流行，具有什么含义，为什么代表美国或中国文化等。之后各小组将研究结果进行课堂演示，并回答同学的提问。学生对此类活动很感兴趣，他们查阅资料，设计问题进行问卷调查或访谈，并对数据进行简单的分析和总结。他们的演示往往充满想象力和创造力，图文并茂，生动有趣。笔者通常会对课堂演示组织评选活动并奖励获奖小组学生，更加激发了学生参与的热情。

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