【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 “概论”课；考试改革；深式学习
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正文：
【摘  要】“概论”课考试是本课教学过程中的一个重要环节，充分发挥这个环节的独特作用，必将有利于高等学校教学质量的全面提高。抓好这个环节的关键在于采取注重平时的多样化的考核方式。
【关键词】“概论”课；考试改革；深式学习
 
近年来，全国高校“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”）课教学改革正在稳步进行，不断深化，其中教学内容改革是核心。有关教学内容改革的讨论沸沸扬扬，而对于“概论”课考试问题的思考却不是很多。其实，考试内容和考试方法的改革，是涉及培养合格人才的不可或缺的重要问题。因此在开展教学改革时，必须对考试进行研究、改进。
一、问题的提出
“概论”课考试是本课教学过程中的一个重要环节，充分发挥这个环节的独特作用，必将有利于高等学校教学质量的全面提高。努力探索“概论”课考试改革，是基于以下三点考虑的。
首先，“概论”课的教学目标主要是帮助学生掌握关于中国革命、建设和改革的理论原则和经验总结，学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题。因此，“概论”课的试题设计和考试方法都必须紧紧围绕和体现教学目标，注重对学生分析和解决问题能力的考查，并以此能力的高低作为评价学生成绩的标准。
在“概论”课考试的试题设计上必须杜绝仅以死记硬背原理为内容的试题，要从对基本原理的理解和运用两个方面设计题型。其一，要设计适量的理解性、掌握性试题。其二，要设计适量的运用性试题，也就是考察学生运用“概论”课的基本原理、观点观察和分析实际问题能力的试题。其三，在试题设计上，还要注意有适量的鼓励学生结合我国改革开放和现代化建设实际进行创造性地分析和解决问题的试题，以引导和锻炼学生的创新精神，以提高大学生为国家改革开放和现代化建设出谋划策的能力。从“概论”本身的性质看，这种试题更具有现实意义。
其次，随着我国改革开放和现代化建设的不断深化，高校“概论”课的考试形式不断变化。但不能否认的是，目前，“概论“课考试中仍存在着不容忽视的问题。主要是本课程的考试，使考试的某些功能被过分地强调，而另一些功能却没有被充分发挥。具体说，就是“概论”课考试多以知识点的对误以及答对的知识点的数量作为评分标准，其答案带有客观性和绝对性倾向，这种机械的高度“求对”、“求同”式的考试标准，不仅不符合“概论”课自身的精神，也不利于教师的教学和学生的学习。这种绝对、客观的考试，使“概论”课教育走向极端，偏离其教育目标。考试本是教育的子系统，而今教育却变成考试的子系统了，将应付考试视为本课教育的目的。这种情况下，教师不得不把有限的教学时间大多花在标准知识点的传授和总结上，联系实际地讲解“概论”课的基本观点的作用几乎成了每一次课的点缀；而学生也只不过是盲目地记笔记，机械地记忆背诵，很少主动地去思考所记知识的具体含义及其作用。这种由考试标准答案制约的教学，最多也只不过能训练学生机械地重复前人的基本理论及观点，其结果必然导致学生处处迎合教师和现存的理论观点，造成思想的僵化和停止。要克服这种考试的弊端，首先必须改变阅卷评分标准的绝对化和机械化，必须紧紧抓住“概论”课的教学目标，从考查学生对基本观点的理解程度和分析、解决问题能力的强弱入手，制定阅卷评分标准，无论是理解性试题，还是测试能力的试题，都要给学生留有一定的发挥余地。
第三，在“概论”课的考试中还要设计少量的无标准答案的试题，为学生分析、解决中国改革开放和现代化建设的实际问题能力提供一个锻炼和展示的机会，这既符合“概论”课的本质特征，又符合素质教育的要求，同时又能激发学生的思维创新精神。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”如果学生不能偏离老师也就是不能超越老师，当然也就谈不上创新精神，没有了创新精神，创新能力也就失去了基础。“概论”课作为关于中国革命、建设和改革正确的理论原则和经验总结的科学，提高学生创造性地解决现实问题的能力是其根本任务。这一任务不仅要在教学中始终贯彻，而在考试中也要有所引导和体现。
二、“概论”课考试的路径及其做法
“概论”课考试改革上的做法是把考试成绩分为平时和期末两部分。平时成绩占30～40分，主要用于培养、训练学生用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。期末成绩占60～70分，主要用于考查学生是否理解和掌握关于中国、建设和改革的理论原则及经验总结，以及运用马克思主义的立场观点和方法，观察问题、分析问题及解决问题能力的强弱。
第一，调整平时成绩的记载依据。以前给学生记平时成绩大多是让学生作两道题，学生随便应付一下，并不能检测出其平时学习状况。将平时成绩的依据调整为主要看学生所做的读书笔记，并结合学生的出勤情况、回答问题情况，这样对学生能起到很好的一个督促作用。学生必须有“读书”的过程。教师要指导学生做好读书笔记。具体做法是：在每讲完一个专题后，要求学生读教材，或到图书馆读相关资料，记录所读内容的主要观点、谈谈自己的感受和体会……教师要定期检查，对学生提出的问题要及时给予解答。
第二，实行多样化的考核方式。通过多种形式检测学生对所说知识的概括、理解和运用能力。1、小论文：在讲完某个专题后，要求学生写小论文，运用本专题所学的基本理论、立场、观点和方法，去观察、分析现实问题。不合格的小论文退回重写，直至合格才记入成绩。例如在“新民主主义革命理论”这一专题，要求学生运用新民主主义革命道路理论，分析中国民主革命取得胜利原因写小论文或体会。2、讨论提纲：在讲完某个专题之后，要求学生联系社会中的热点问题写出讨论提纲，然后在课堂上公开发言、讨论，表达自己的观点、看法。根据讨论提纲内容、发言的质量、效果记入平时成绩。例如在“建设中国特色社会主义经济”这一专题，要求学生运用我国的分配制度及政策就“如何看待当前收入差距问题”写讨论提纲。3、调查报告：同样在讲完某个专题后，要求学生运用所学的基本理论联系社会中的现实情况做调查，写出调查报告。例如在“建设中国特色社会主义文化”这一专题，要求学生到企业、机关、社区、商场等做精神、文化方面调查，了解各行业、各地区精神文明建设状况，指出存在问题或不足，提出改进的思路、对策。
第三，充分运用多种奖励机制，调动学生的学习积极性。“概论”课不但担负着对学生进行理论教育，而且担负着对学生进行思想政治教育的重任。学好概论课的关键之处在于理论要进入学生的头脑，能够运用马克思主义理论的基本观点、立场、方法分析、解决社会中、自己的生活、学习中的实际问题。因此，学习的重要环节在平时，要改变以往只有期末一张考卷定成绩的一贯做法，必须在平时采用多种激励机制，调动学生的学习积极性。1、评选优秀学生。对一些听课认真、发言积极、读书笔记认真详实、小论文质量高、讨论效果好、调查报告有理有据，在本课各项活动中起到了模范带头作用的同学进行表扬，主要体现为平时成绩范围内机动加分。2、对在该课平时学习中表现极为优秀的学生实行免试，成绩达90分。免试的原则是宁缺勿乱，不是矬里拔大个。而是选择极优秀的。免试的比例可以控制在2％～3％，以所上课的大班为评选单位，不论同学所在哪个院、系、班级，都一视同仁。具体要求是：有健康向上的政治方向和良好的学习动机；无迟到、旷课现象；听课认真；回答问题积极效果好；平时完成的小论文、讨论提纲、调查报告都极优秀。

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