摘要：

　　自主学习是一个人获取知识、开拓创新的重要途径。教师的主动教学会带动学生的主动学习。在大学英语教学实践过程中，课堂教学是整个教学过程的核心，对培养学生的主动学习能力发挥着重要的引导作用。

　　关键词：大学英语 自主学习 主动教学 课堂教学

　　Abstract：

　　Learner autonomy is extremely important for learning and creation. Autonomous teaching is a guide for autonomous learning. In College English teaching practices, class teaching is the center of the whole teaching process, which is very important to develop the students’ learning autonomy.

　　Key words: college English learner autonomy teacher autonomy class teaching

　　一、自主学习概念

　　学习者自主(learner autonomy)通常也被称作自主学习，或主动学习。关于自主学习，国内外已有大量研究。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：1)建立在自我意识发展基础上的“能学”;2)建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;3)建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;4)建立在意志努力基础上的“坚持学”(林立，2005)。因此学习者自主既是一种学习态度，也是一种独立学习能力。在外语教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任，对学什么和如何学作出决策，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学习的能力。当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目的的方式，并可以自己评价时就能产生内在学习兴趣，从而增强学习动力和提高语言产出(王艳，2007)。

　　自主学习的主要特点就是主动学习，自我指导，自我评估和自我了解。培养主动探求知识的能力已经成为目前高等教育的首要任务，这一点在1999年教育部颁发的新大纲(修订版)中有明确体现。

　　影响大学生英语自主学习的因素是多方面的。这些影响因素可以分为两大类：内部因素和外部因素。外部因素中，课堂是教学核心因素，对培养学生的主动学习能力有着非常重要的影响。

　　二、如何利用课堂教学培养学生的自主学习能力

　　课堂教学中，教师起着至关重要的作用。主动学习要求教师鼓励学生自己决定学什么和怎样学，而不要再把教师的讲授作为知识的主要来源。因而教师的角色也已经变为学习过程的引导者和组织者，或者是学习顾问。教师的主动教学才会带动学生的主动学习。主动教学要求教师的课堂授课要完全从学生的需要出发，而不能仅仅是讲授课本的知识要点。在武警学院所做的一项调查问卷中，我们惊讶的发现，只有15.1%的同学认为教师的讲解是最好的学习方法，50%的同学反对这种观点，34.9%的同学即不赞成也不反对。作为大学英语教师，我们真的应该认真思考一下，到底怎样才能更好地发挥出我们应有的作用。 以下是本人在培养学生主动学习能力方面的一些构思和教学实践中的一些具体做法。

　　(一)鼓励学员参与课堂，合理高效地处理教材内容。

　　传统的大学英语教学往往是教师以传授知识为主，基本模式是：介绍背景知识→分析文章结构→讲解语言点→处理课后练习。结果往往是教师拼命讲授也难以完成所有的教学环节。教师累得口干舌燥，学生却由于缺少课堂参与而昏昏欲睡，教学效果并不理想。

　　要培养主动的学习者，教师就要改变传统的教学模式，通过设计一系列教学活动，让学生有机会积极参与到教学中来，真正成为学习的主人。有关背景知识，可以让学生自己课下通过各种途径查阅，课堂上再讲述给大家;有关文章主题和结构，可以让学生通过阅读和讨论，自己总结和归纳;有关语言点，也大可放心地让学生自己去查阅字典和参考书解决大部分难点;至于课后练习，大学生完全有能力借助参考资料自己完成。当然，在整个教学过程中，让学生积极参与并不意味着放手不管。相反，教师需要做好更充分的准备。在每个教学环节中，学生的参与结果都可能不尽如人意，因此教师必须在总结学生讲述的基础上给以及时的修正和补充。

　　以《大学英语精读(全新版)》第四册第二单元为例，单元主题是Smart Cars，主要讲述汽车的发展以及计算机等高科技为汽车业带来的和即将带来的智能技术革新以及人们因此而获得的种种高品质的生活便利和安全保障。在背景知识的处理上，我要求学生课前预习时自己去查阅资料，课上用英文展示给大家。恰巧班上有一个同学对汽车非常感兴趣，并具备丰富的汽车知识。他首先向大家展示了各种汽车图标，接着是各种品牌的各类汽车图片，然后讲到汽车的内部构造，从舒适配置到安全性能，从发动机的技术到卫星遥感定位的应用…… 他在讲台上讲得津津有味，同学们在下面听得聚精会神。这次展示不仅让同学们了解了大量的智能汽车知识，更为大家提供了一次现代汽车发展的视觉盛宴!同学们就这样生动地了解了有关智能汽车的背景知识!

　　语言点是同学们理解文章的关键。也是大学英语精读课必须处理的一项重要教学任务。在语言点的处理方面，教师仍然要遵循以学生为本的原则，了解学生需要，重点内容重点讲练。每讲完一个语言点要留给学生思考和提问的时间。 在语言点的处理方面我通常以一段课文为单位，或要求学生朗读，或听录音。如果一段文章学生理解起来比较容易，通常我只选一两个比较重要的语言点带着大家一起复习或练习。如果是大家熟悉的内容，通常大家会反映积极;如果内容比较陌生，大家就会向老师投出求助的目光。对于新的语言点要首先阐明含义和用法，然后举例示范。但这只是教授引导的环节，接下来要给学生练习的机会。通常我会要求学生自己造句。这样做的好处是可以让学生养成学以致用的习惯，同时他们的思维也会更加活跃，造出的句子往往贴近生活、生动有趣。当然也常常会暴露出一些理解方面的问题。以be caught up in 为例﹙《大学英语精读(第三版)》第一册第十单元第15段﹚，同学们在造句时思维非常活跃，很多贴近生活的例句脱口而出，如：We are caught up in your class; Xx was caught up in the computer game; He is caught up in the movie/ book…… 造句中出现的问题表现在对这个短语的使用还不熟练，如有的同学造句时出现这样的错误：I was caught up by his story. 显然这是受被动语态影响。如果不给学生机会自己造句，这种错误往往不容易暴露出来。由于大家都有机会参与课堂，同学们的学习积极性大大提高，他们的思维也会紧紧地跟着教师走，并会随时提出一些困惑的问题。例如在《大学英语精读(第三版)》第一册第一单元第3段，有这样一个句子：“You”will find concentrating on active and useful words the most effective route to enlarging your vocabulary.” 这句话中的语言点是concentrate on。这一段的语言点讲解完毕后，在留给学生提问的时间里，有学生提出了这样的问题：为什么 “the most effective route”后面用 “to enlarging your vocabulary” 而不是“to enlarge your vocabulary”?我想这个问题如果不是学生提出来恐怕教师很难在备课时注意到。正是这短暂的提问时间，让同学们的困惑能够得到及时解答。问题其实很简单，因为 “route” 一词的特点，决定后面的 “to” 只能是介词而非不定式结构，因而后面只能跟名词。用语块知识来解释就是英语中的单词“route”通常出现在这样的结构中：the route to a place, the route to doing sth.。 如果route 换成 method 或是way, 后面就要用不定式结构了。

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