【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 生物学科；教学计划；少数民族大学生；应用型人才
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
摘  要：针对新疆高等教育的特殊性和少数民族大学生的实际情况，完善生物学科教学计划，贯彻落实新型人才培养观，注重学生实践动手能力的培养，提高生物学科少数民族大学生的综合素质，培育出高水平、适应社会发展要求、献身新疆经济发展和文化建设的生物学科少数民族应用型人才。
关键词：生物学科；教学计划；少数民族大学生；应用型人才

 
前     言
新疆位于我国西北边陲，除汉族外，还居住着维、哈、回、蒙、满、柯尔克孜、塔吉克、乌孜别克、俄罗斯、达斡尔、塔塔尔、锡伯等12个少数民族。据2005年末人口调查资料显示，少数民族人口达1200万，占新疆总人口的60%^[1]。由于社会、历史、地理等方面的原因，新疆经济、文化的发展速度相对较慢，高等教育的水平较低，大学毕业生的综合素质较国内名牌大学有一定的差距。随着改革开放与西部大开发战略的进一步推进，新疆经济迅猛发展，社会对高素质人才的需求日益增强。这就要求新疆的各大高校必需顺应社会对创新人才的需要，解放思想，积极开展教学改革，努力培养出适应社会需要的、合格的建设者。而新疆各高校的少数民族学生来自新疆各地，毕业后多留在新疆工作，参加新疆的经济和文化建设工作，并成为新疆经济、社会发展的重要人才来源，也是新疆经济发展、科技进步和社会稳定的生力军。要加快新疆的经济发展和文化建设步伐，就需要提高少数民族人才的竞争力，因此大力发展少数民族高等教育，提高少数民族大学生的科技素质和创新能力成为新疆高校人才培养的重要目标。^[2]由于少数民族学生在风俗习惯、宗教信仰、思维方式和学业基础等方面都与汉族学生有较大的差别，因此高校的管理者和教育者就应充分考虑民族学生的这些特点，针对实际情况，找到切实可行的教育（教学）管理方法，提高教育（教学）管理质量，造就出适应新疆经济、文化、社会发展的少数民族人才。^[3]本文结合新疆大学生命科学与技术学院近年来的教研成果及教育（教学）管理经验，总结2005版生物学（包括生物科学、生物技术和生物工程三个专业）教学计划从制订、实施到师生反馈等过程中的体会，探讨高校提高少数民族学生的综合素质、培养具有创新能力的应用型人才的有效方法。
 
21世纪是生命科学的世纪。加强生物学应用人才的培养是顺应时代发展、满足社会需求的重要举措。自2001年合校、制订出2001版培养计划之后，生物学科积极组织广大教师进行教学研讨，先后于2002和2003年两次修订了教学计划。并且，在此基础上，结合近年来的教研成果，制订了2005版本科教学计划。该版教学计划加强了少数民族学生的专业基础课程和实践训练环节，拓宽了知识面，增强了少数民族毕业生就业的适应能力和发展潜力，符合“加强基础、 拓宽专业、强化实践、突出创新、注重综合”^[4]的教学计划制订原则，在师生中得到了好评。具体特点可以归结为以下四个方面：
一、重视专业基础训练，突出专业教学特点
（一）规范生物专业课程体系
教学计划是以教育目的和培养目标为依据，制订的教育（教学）指导性文件^[5]，合理的教学计划将为学生设计一个知识广、能力强、素质高的人才培养方案以及实现该方案的有效方式。课程体系则是教学计划的核心，是教学计划顺利实施的基础。在课程设置时，我们坚持厚基础、宽专业的原则，在保证基本核心课程稳定不变的基础上，将课程体系规范为公共必修课程、学科基础必修课程、专业选修课程、跨专业选修和公共任意选修课程，以及实践教学环节六大体系，总计180学分。其中，公共必修课程56学分，占总学分的31.1%，包括物理、英语、体育、高等数学、计算机技术、思想道德、法律基础、民族理论、新疆历史及思想政治教育课程等基础课程和素质教育课程；学科基础必修课程54学分，占总学分的30.0%，包括无机及分析化学、有机化学、生物化学、植物生物学、动物生物学、微生物学、细胞生物学、遗传学、分子生物学，以及工科类生物工程专业必修的物理化学和化工原理等生物学科基础课程；专业选修课程29学分，占总学分的16.1%，包括生命科学专业汉语、生物文献、专业英语、生物统计、学科前沿进展，以及生态学、生理学、资源生物学、基因工程、细胞工程、生化工程、微生物工程、发酵工艺学等生物学（包括生物科学、生物技术和生物工程三个专业）理工科专业领域课程；跨专业选修和公共任意选修课程12学分，占总学分的6.7%，包括食品营养与卫生、线性代数和素质类公共任意选修课；实践教学环节29学分，占总学分的16.1%，包括军训、劳动、实习、专业特色项目、创新与实践、毕业论文等多方面。基础-专业-素质-实践的学分比例为3:1:1:1。
（二）更新生物专业课程内容
1.为一年级民族学生开设“生命科学专业汉语”课程。
大部分少数民族学生在进入大学前接受的基本上都是母语教育，部分来自偏远地区的学生甚至无法用汉语进行交流。他们在入学后的一年预科阶段接受的都是语言训练，授课教师均非生物学专任教师，几乎未曾接触过汉语的生命科学专业知识。在这种语言基础上开始专业学习，使得勉强能够听懂汉语的少数民族学生在我校严格要求汉语授课的情况下，学习基础课和专业课时存在较大障碍——无法用汉语快速进行思维，专业术语理解困难。这必然造成民族班与平行的汉族班相比，教学进度较慢、教学内容较少、教学质量偏低等现象。极大地阻碍了新疆少数民族人才的培养，以及地区经济文化的建设、发展与稳定。因此，我们针对新疆高校中这一普遍存在的问题，在教学计划中增设了“生命科学专业汉语”课程，由我院挑选任教多年、经验丰富、汉语标准的少数民族教师，为一年级民族学生讲解生物学教学计划的基本内容、课程设置、学科构成、生物学基础汉语等方面的知识。旨在提高少数民族学生汉语水平的同时，使其尽早接触生物学专任教师，以教师的学识修养和人格魅力熏陶、感染和引导他们，充分激发学生学习生命科学专业知识的热情，使他们自觉地、深层次地参与到学习活动中来。
2.开设具有新疆地域特色的专业课程。
少数民族大学生来自全疆各地，大多数学生毕业后都留在新疆，服务于新疆各个领域。据统计，我院70%以上的生物学科少数民族毕业生都回到了生源地，在新疆基从事层生命科学研究或成为专业技术人员，指导生产，与新疆当地的建设息息相关。生物专业的毕业生只有熟悉新疆特色资源、掌握其研究方法，才能做到学以致用、实现自我，服务社会、建设新疆。因此，按照国家教委对生物学科学生的基本要求，除保留了学科基础课程和生物文献、生物统计、专业英语、生态学、生理学、基因工程、细胞工程、生化工程、微生物工程等专业核心课程，并针对新疆具有丰富优良的林果业资源及其深加工产业、辽阔的荒漠环境及其特有生物，结合我院具有国家级“新疆生物资源基因工程重点实验室”这一优势，增设了资源生物学、发酵工艺学、分子免疫学等具有新疆地域特色及我院优势的专业课程。突出了我院生物学科教学的特色与优势，拓展了学生毕业后就业的竞争力、适应力和发展潜力，从而提高学习自信心与自主性，有效地提高少数民族毕业生素质，为培养适合新疆经济与社会发展需求的应用型人才打下了基础。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页