【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 机电专业 实训教学 有序化
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正文：

2、以学生真正掌握专业技能为原则，运用项目教学理论设计实训任务，按照“教、学、做”合一的观点组织实施过程，实现实践教学与理论教学的统一
在传统教学模式下，我校机电技术应用专业在有序化教学研究之前的教学以理论为主，实践为辅，先理论后实践，理论和实践的周课时比是2/1，而且实习都安排在晚自修时间。白天大量的理论学习，由于内容比较枯燥，很难提起学生的学习兴趣。比如说讲一个元器件的结构等，老师对着图讲半天的效果远没有拿一个元件给学生看来得好；实习时，又得不到很好的理论支持，更谈不上理论联系实践了。由此可知，在机电技术实训教学中，传统的教学模式已经不再适合。
笔者在具体教学实践中，根据学生技能形成的接触感知、操作模仿、协调完善和熟练掌握四个阶段，以实训为导向，以陶行知的“教、学、做合一”思想的“做”为中心，通过“做”来提高学生技能水平，并在做的过程中穿插必要的理论知识，达到技能和理论共同提高。在具体内容操作上，以项目理论为指导，根据实训有序化教学内容的安排，通过实际应用电路和技能兴趣小组安装好的单元电路给学生进行展示，使学生能对实训内容做到接触感知，完成相应的操作模仿，在电路的安装过程中主要以小组合作的形式展开，小组一般安排三人为一组，学生以好、中、差分成三个层次，出现问题主要以小组内协调完成，组间进行相应的竞赛评比，以小组具体负责实施，培养学生团队合作意识和竞争意识，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。在合作训练中，对于学生存在的一些问题和部分学生没有完全掌握的情况，我们有选择的对部分差生进行强化训练，体现分层教学要求。例如：我们以《维修电工技能实训》中的点动控制线路为例：我们把内容主要分四个环节，任务一（认识电路），任务二（元件的识别和检测），任务三（线路的装配和调试），任务四（复习强化训练）以学生“做”为中心开展教学，我们不是先把线路的所有的理论都讲好，而是先通过任务→认识电路，通过一些常用的应用电路和技能兴趣小组提前完成的线路安装样板，让学生初步认识元件和了解点动控制线路的基本工作原理，通过任务二→元件的识别和检测认识了元件并熟悉了元件的性能和基本工作原理，使学生建立操作模仿的思路，通过任务三→线路的装配与调试完成线路装配相应步骤，并进行自检，最后完成通电试车，根据评分标准自行完成评分，使学生逐步完善接线思路，通过任务四→对于对线路安装和接线完成不理想和训练速度不够的情况，我们进一步有针对性的进行强化训练。通过以上两大理论为支撑的实践理论一体化教学思路，逐渐在我校机电技术应用专业中得到贯彻，从实施效果看，学生技能水平提高显著，教学效果良好。
经过几年的持续研究与改革实践，我校机电技术应用专业实训教学实现了从无序到有序、从有序到优化的转型，实践教学质量成效不断提升：该专业学生技能等级考试成绩逐年稳步上升，技能大赛奖项实现了从无到有的突破，而且获奖级别越来越高；学生就业竞争力大为增强，较好地满足了我市经济社会发展对技能型人才的迫切需求。同时，研究与改革有力促进了我校机电技术应用专业的建设与发展：教师教学水平和教科研能力不断提高，队伍专业素质得到了提升；教师们在研究过程中开发了多册实训教学有序化的校本教材，促进了本专业课程教材建设。另外，我们准备在后续研究中进一步扩大有序化研究的范围，进一步改革评价机制和优化实训元件库的建设，对整个专业甚至包括相关文化课教学进行有序化研究，然后把有序化教学模式推广到其他专业，形成一个良性互动的局面。
[参考文献]：
[1]徐国庆，职业教育原理，上海教育出版社，2007年11月
[2]陶行知，《陶行知文集》[M],江苏人民出版社
[3]李旭，《试析中等职业教育学生操作技能的培养》[J],交通职业教育，2005，（1）
 
 

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