摘 要：当前我们所面临的教育改革从性质上说，是转型性的改革，是带有根本性的变革。要完成这一变革，教师培训事在必行。在实际中教师培训成就显著，但也存在不尽人意的地方。本文揭示了教师培训的误区以及造成这种误区的原因，并从培训目标明确化、培训形式多样化、培训结果评估化等三个方面阐述了如何有效的进行教师培训。

　　关键词：培训 教师培训 培训变革

　　最近在网上看到了一些关于“教师培训”，赫然看到了“教师培训，劳民伤

　　财”的字眼。再搜索，类似的话题竟然不少。乍看之下，感觉触目，仔细想来，却别有一番感触。

　　随着时代的飞速发展，教师的知识技能也随之高速更新。面对新形势，教师培训进行的紧张而有序。在巨大的人力、物力和财力的支援下，各种名义乃至各种“级别”的教师提高培训如火如荼的相继开展，形成了声势浩大的教师培训热潮。教师培训的目的在于提高教师素质，适应新形势下的教育教学和课程改革，促进教师职业发展，而教师发展又是教育中永恒的主题，为此提高教师培训的价值勿庸置疑。

　　但是，身为教育战线的一员，耳闻目睹和亲身经历了众多教师培训后，在感受教师培训带来的好处的同时，也触摸到了教师培训所存在的误区。

　　一、教师培训的误区

　　教师培训，从培训费用上讲，分为教师个人出钱培训和公款培训。

　　1.教师个人出钱培训

　　教师自己掏钱的培训说起来种类也不少：新教师岗前培训、教师继续教育培训、师德培训、教师资格培训、电脑培训等等，从踏上讲坛的那一刻，教师培训就如影随形。许多地方和部门出台各种规定，颁布各种要求，甚至采取强制的手段逼迫教师参加培训，否则，就不提工资，不评职称，或以其他严格的措施来“制裁”;有些部门竟把教师培训看作是获得利益的“市场”，向教师收取各种费用，推销各种各样的资料，培训过程又流于形式，培训结果失去实效;有的地方连形式也不顾及，向教师收费发给一些资料后，让教师自学，由教育行政部门考试。

　　诸如此类的做法使得本来对教师有益的培训工作，逐步走进了利益的“泥沼”。

　　举例来讲，教师继续教育培训年年都举行。层层主管部门首先大肆鼓动：评职称必备。每位教师缴费300元，周末或假期参加培训。书年年发，钱年年扣，老师们要么束之高阁，要么一本一本当废纸卖。培训时，教室乱哄哄，睡觉、聊

　　天，大人小孩济济一堂;考试时，答案有人卖，或者领导上面读教师下面记，一次成功，人人合格。考时应付自如，考后什么都不知，交上钱办好证后“一切如故”，而上级的总结是“大大提高了广大干部教师的理论素质和业务水平”。

　　类似这种培训还有很多，书是发了，学习也参加，证书或学历是拿下来了，可水平有什么提高?这样的培训给教师带来的不仅仅是人力、物力和财力的损伤，给本来待遇较低的贫困县教师带来巨大的经济负担，更大的是对众多教师心理的伤害。

　　2.公款培训

　　领导要的是政绩和影响，教师要的是工资和晋级。于是 “四新”培训、出国培训、课程改革骨干教师培训、学科带头人培训、优秀班主任培训等公款培训也相继展开了。公款培训，无可厚非，学校重视教师培训，投入如果能收到效果，再多也是值得的，“百年大计，教育为本”。但学校派出去这么多的教师去公款培训，培训结束后谁受益? 学校没有什么收获，教师个人也没有什么提高：教学水平、教师素质、科研水平等等“依然如故”。收获没有，但公款培训却照样年年进行。对于教师培训，现在的许多领导，只看中它是否迎合上级的口味和意图，是否在形式上“轰轰烈烈”“别出新异”，以便在总结汇报时可以大谈所谓的“创造性工作”和辉煌业绩，在招生宣传时可以吹嘘师资如何的雄厚。许多教师的学习动机也主要是为了评职称、涨工资、评先进，因此，对待培训学习就成了抄袭应付或者镀金炫耀，外派学习公款报销乐逍遥，管它什么学习管它什么考试，到时候合格证一发什么都完成了。 如此种种，教师培训，遍地开花，但培来训去，花落谁家?大家心知肚明。二、造成教师培训误区的原因

　　造成以上现象的原因深究起来有很多，但比较关键的是以下原因：

　　1.“统一供给”，领导拍板

　　当前教师培训中普遍存在着为培训而培训的现象。培训过多过滥，五花八门，劳民伤财，毫无实际意义。主要原因是一些主管部门的领导自主拍板，没有针对培训的需要分析开展培训，搞一些培训前的基层调研活动，制定培训计划和拿出有关措施办法;也没有考虑到信息技术不断发展的同时，教师掌握信息技术的能力、教师所面对的新课程改革、教师的思维与学生的未来、教师的职业生涯与需求、未来教育的发展趋向等等。往往是采取不同专业、不同文化程度、不同层次的教师接受一次性“统一供给”，接受相同的课程培训。由此而造成了专业不对口、与所从事教学工作挂不上钩，结果打击了教师的学习热情，进而丧失了培训的意义。

　　2.“不学无术”，滥讲胡授

　　从培训方法看，大多的培训都是“老师讲，学员听，考试测”;从培训内容看，空洞理论一大套，听得学员似睡觉;从培训形式看，上课时间很枯燥，游山玩水开心笑。绝大多数的培训依然是课堂讲授法。出现这种现象的原因主要是这些培训教师本身“不学无术”，没有经受过现代培训方法的培训，要让他们以研究式教学、案例式教学、互动式教学、情景模拟式教学等方法去训练教师也就有些勉为其难。

　　3.“学不致用”，缺乏评估

　　近几年，教育行政部门和办学机构都非常重视教师业务技能培训，各地花在教师培训方面的投入是很大的。但培训的结果往往是微乎其微。一是由于很多培训是上级部门压下来的，对于教师教学水平等等方面没有任何帮助，教师对培训内容不感兴趣;另一方面一些学校领导在外派培训时人员的选择不切实际。在学校中存在着这样一种不良风气：领导和谁关系好就派谁外出公款培训(实则公款旅游)，或者谁送礼就派谁出去培训。至于培训专业对不对口、培训人员合不合格，都不在话下。反正，培训结束后无人去评估培训结果，也没有人去过问培训者的绩效、业务、能力等方面有无改变，更无人去追究培训的价值。

　　三、如何有效的进行教师培训

　　不同的视野看到不同的风景。当然，对于教师培训我们不能以个人浅显的观察就全盘否定。勿庸置疑，教师培训工作开展了这么久，而且还将继续下去，它具有强大的生命力，就是因为它有自己的优势，迎合了时代的需要，是教育发展的必然趋势。

　　人们总希望事物向美好的方向发展，我们可以总结教师培训的成功之处，去除弊端，发扬长处，从而将教师培训更好的进行下去。

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