摘要：职业教育在现代教育中占有举足轻重的地位，更有“国家经济腾飞的秘密武器”之称。然而职业教育的发展却历史性地处于博弈中，首先表现为不同教育理念支配下的职业教育观的冲突与融合;职业教育的代理人——职业学校与各办学主体(政府、企业等)之间在利益上的合作与竞争以及职业学校内部各受益方(学校领导、教师、学生、家长等)之间的利益冲突，这些都是我们无法回避的现实问题。本文试图分析职业教育中存在的博弈关系，对职业教育如何健康地存在与发展进行理性思考。

　　关键字：职业教育 博弈态 理性的思考

　　众所周知，公共品和私人品的性质是不同的，私人品强调私有性——据为己有，公共品则属社会，被许多人共有。教育是介于两者之间的准公共品，教育面前人人平等。每个人都要接受教育获得生存和发展的机会，接受不同的教育就有可能获得不同的发展前景。因此，教育就成了人们为自己争取未来“可能的最大利益”的手段。教育因为办学性质的不同分为普通教育和职业教育，历史上，普通教育以“精英式教育”著称，是少数人享有的教育，职业教育则是为广大劳动人民子女未来发展做准备的教育。本文仅从对职业教育存在与发展的理性思考出发，分析职业教育如何处于博弈状态中，并且又将如何在博弈中寻求健康发展。

　　一、概念的提出

　　博弈是一门古老的游戏，现在被广泛用于经济学、管理学等领域中，是博弈关系中各方主体为自己的利益，遵循着一定的原则，独立决策使一方的行为能够影响其他方的利益以及行为的选择。在现实生活中，事物发展现实存在的博弈态是实现该事物螺旋式发展的条件和动力。职业教育的博弈态是现实存在的，比如：职业学校与政府、企业等办学主体之间利益上的合作与冲突;职业学校内部教师、学生和学校领导之间的合作与冲突等等，这些都是现实地存在于职业教育发展始终的问题。本文认为职业教育的“博弈态”是职业教育现实存在的状态，是职业教育代理人——职业学校与外部支持者以及不同职业教育理念为寻求职业教育的健康发展而呈现出的螺旋式发展的状态。

　　二、职业教育思潮之间的博弈

　　职业教育作为现代大工业生产的产物，其思潮紧随工业化和教育大众化的脚步潮起潮落，历经劳作教育、整合教育、学校本位职业教育、多元化职业教育、能力本位职业教育、终身职业教育、劳动过程导向的职业教育等主要思潮。[①]然而，职业教育的发展却与职业教育思潮发展的历史轨迹并非完全重合。19世纪末20世纪初发展起来的大工业生产期望职业教育培养没有思维能力、像机械人一般的工人，[②]随着后工业社会的崛起，科技增长发式的转变，没有思维、没有生命活力的工具再也不能适应现代工业生产的需要，客观上要求职业教育提供比狭隘的技术技能训练更广泛的知识领域。

　　职业教育最早产生于工厂的学徒制，是适应工业大生产对有技能的劳动力的需求。它的诞生始终带有工具主义和功利主义色彩，这来源于大工业生产资本家追求利益而对人性的泯灭。随着技术的发展，一方面职业对人的综合素质提出了更大的要求，另一方面使人逐渐从繁重的工作中解放出来，对自身与社会、经济、文化和技术的关系进行了思考。就像马尔库塞《单向度的人》对技术的工具性与人性的思考一样，不同的教育主张者开始争论职业教育是培养工具性的人，还是培养自主发展的人;是追求企业利益的最大化还是追求人的全面发展。在职业教育的这种博弈关系中不同的教育主张实质上可以分为两类：基于“人性”的职业教育理念和基于“技术性”的职业教育理念。 以“人”为中心还是以“技术”为中心? 现代世界是一个技术帝国，技术是控制世界、团结人类最有效和愉快的手段。在现代社会没有技术人便失去了存在的手段，教育也是培养人的技术技能性。职业教育的本质属性就是技术技能职业性，职业教育的内容应该是按照“技术”、“技能”等因素组织起来。这种技术决定论的观点，把人文性完全排除在职业教育外，认为那些都是普通教育的事业。这种以技术为中心的职业教育理念在现代技术帝国中占主导地位。

　　“人生活在危险的世界之中，使不得不寻求安全。其途径有两种，一种是祈祷和虔诚，一种是劳动和艺术：前者通过改变自我而屈从环境，后者则通过技术手段来改变环境”[③]人类面对生命发展的不确定性，通过自我屈从与技术两种方式适应改变世界。一切事物的发展都因人类无时无刻处于危险之中，无时无刻需要帮助。因此，教育是应生命的需要相伴而生，是通过对人进行心灵引导，并教会他谋生的技术手段。教育的本质是人的需求，职业教育也不例外。

　　长期以来，职业教育过分地关注于满足技术发展对“工具人”的需求。职业教育关注的是如何培养人的工具理性，来适应单调、枯燥的生产和服务。在这样的教育中，职业教育被批为“非人”的教育，是对人的生物机能的训练，个体生命的发展被职业教育无情的抛弃、遗忘。

　　(二)金融危机背景下如何看职业教育价值观

　　金融危机背景下，全球面临着前所未有的经济大萧条，失业人口不断增加。从失业人员的学历组成上看，职业学校毕业的学生处境更为艰难，很多公司招聘信息上都以高学历或者多年的工作经验为条件，把大批职业学校的毕业生拒绝门外。许多招聘主管表示，职业院校的毕业生综合素质比较差，短短两三年的技能训练在日后的工作岗位上发展的空间和潜力都不如本科生，同样的工资水平当然选择本科生。我们不禁要质疑，职业教育是否真的对人的综合能力的发展关注太少了?职业教育不能排斥人文教育，人文素养是个人综合能力发展的潜在优势。职业教育在关注经济、技术发展的同时，不能忽略人文教育。

　　人的生命发展是主动的，每个人都一刻不停地关注自身的生命，探索自身生命发展的无限可能。人从来都不满足于被动地适应或接受改造，经常通过反抗要求社会给予个体生命发展足够的关注，超越设置于个体生命发展的狭隘界限。“真正符合现代社会需要的继续教育已不再能参照生活的一个具体阶段(比如同青年相对的成人教育)或一种过于局限的目的(与一般培训不同的职业培训)而下定义了。今后，整个一生都是学习的时间，而每一类知识都能影响和丰富其他知识。”[④]由此可以看出，教育已经不再被认为是具有明显阶段性和终结性的活动或者是某一工具性和目的性的教育活动而是贯穿于个体生命发展的始终。就社会的发展趋势而言，职业每天都在进行不断的重组，永远不存在任何静止不变的环境或一劳永逸的选择。越来越多的专门化的职业群发展起来，客观上为个体生命发展提供更多地可能，也要求个体生命发展与社会发展相和谐。

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