【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 职高生  课外阅读现状  阅读兴趣  阅读对象  尝试
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摘要：职高生课外阅读现状极为令人担忧，如不改变，不仅难以提高职高生的语文能力和人文素养而且将影响今后的就业。同时职高学生，没有很大的课业负担，没有升学压力，有充裕的时间进行课外阅读，这为转变职高学生阅读现状提供了客观条件。转变职高学生阅读现状可以作以下几点尝试：1、转移职高学生阅读的兴趣点。2、多种形式激发学生阅读兴趣。3、教师用耐心为阅读导航。
关键词：职高生  课外阅读现状  阅读兴趣  阅读对象  尝试
一、职高学生课外阅读现状甚为担忧
苏霍姆林斯基说：“如果一个人在中学毕业后要么完全不懂得阅读，要么他阅读的范围只局限于一些低劣的侦探小说，那么他的内心世界就会变得粗鲁，他就会去寻求“感官刺激”，而能找到这种东西的地方，是会把一切人性的东西糟蹋殆尽的。”他在《给教师的建议》中多次强调阅读对激发学生理智与情感所产生的无可替代的作用，因此他说“必须教给学生读书”。
然职高学生的课外阅读现状却是极为不堪：学生普遍缺乏阅读优秀文学作品的习惯，部分学生甚至“零”阅读，拒绝阅读；大量课余时间多是在看电视、聊天、逛街、玩网络游戏、煲电话粥等方式中闲度；阅读对象仅限于娱乐杂志、游戏刊物，低级庸俗的言情小说、武侠小说、魔幻小说、怪异恐怖故事、“口袋”书、“砖头”书等。不仅阅读面狭窄，层次低俗，基本没有接触过中外文学名著；而且文学文化常识严重缺失，阅读理解、领悟赏析能力低下难以适应社会发展的需求，对今后就业势必造成影响。
二、转变职高学生阅读现状尤为必要
“零”阅读或阅读低俗读物的后果是显而易见的。职高学生不仅听说读写语文能力普遍低下，而且人文素养、美好情感普遍缺失，毕业后又直接面临就业的压力和社会的考验。培养职高学生课外阅读优秀读物的习惯，把课外阅读融入生活，不仅可以提高职高学生的语文综合应用能力，而且在丰富职高学生美好情感、提高人文素养、养成良好的职业道德和职业素养等方面也具有不可忽视的作用。
另者，职高学生与普高学生不同，没有很大的课业负担，没有升学压力，有充裕的时间进行课外阅读，这是一个可以充分利用的难得的客观条件。
三、转变职高学生阅读现状的几点尝试
1、转移职高学生阅读的兴趣点。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有结合职高学生的心理特点和阅读基础，从“小”处入手，激发起对阅读有抵触情绪的职高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中感到“有趣、有奇、有味、有惑”，我们所期望的阅读效果才有可能实现。
（1）创设课外阅读的外在环境。
一般来说，职高学生有充足的课余时间供他们阅读，但学生更喜欢在正常教学时间内（如自修课、晚自习等）看课外书。我们不妨利用学生的这一心理特点，每天利用早晚自习的时间开辟阅读课，允许学生进行课外阅读，当然在阅读对象上要稍作规范。每天一节课的阅读量，长久积累，书中所受教育并不亚于老师的说教。
（2）开列初读书目规范阅读对象。
初始阶段，为规范阅读对象老师不妨列个书目，这个书目应该是排除了中外长篇名著的。职高学生常浮躁不安，缺乏耐心，本身的阅读能力又限制了他们阅读的快感。在他们的内心尚未安静下来之时，再经典的长篇名著对他们来说也是一张废纸，即使老师把自己对作品的理解、体验传授给学生，学生也不会有这样那样的感受与体悟，更何况学生的感受与体悟不是由老师来告知的，而是由学生自己在阅读活动过程中获得的。能让职高学生能安静地坐下来，翻开书的第一页的，并不是那些优秀的中外名著，而是文学性艺术性思想性较强的刊物。如：《小小说》、《微型小说选刊》、《读者》、《青年文摘》、《青年博览》、《海外星云》、《法制与社会》、《科技与生活》等。刊物可由班级订阅、学生自购与教师捐赠而来。
选择这一类刊物的原因有二：其一，这些刊物的文章大都短小精悍，有较高的文学性、思想性，还有一定的故事性、知识性，短短几分钟内，在学生对阅读尚未产生疲劳、厌倦之时，一篇文章、一个故事就结束了，作品与学生的内心有了一次小小的碰撞，就像在一片死水中投入了一颗小石子，虽掀不起大浪，但这种碰撞所产生的几许波纹会吸引学生寻求下一次碰撞，这会使学生的阅读兴趣保持得更久一些。其二，这类刊物每期费用一般在五元以下，这是一个能让来自农村的职高学生也能承受并愿意付出的价位。刊物人手一册，资源共享。
2、多种形式激发学生阅读兴趣，使外在动机转化为内在动机。
（1）欣赏中外名著的影视片段。
结合职高学生实际的阅读欣赏能力，把文字的阅读体悟与影视作品的欣赏相结合，有助于激发职高学生阅读中外名著的兴趣，加深对名著的理解。在中职语文教材中，有许多中外文学名著的精彩节选，如《林教头风雪山神庙》、《群英会将干中计》、《雷雨》、《威尼斯商人》、《茶馆》、《林黛玉进贾府》、《简·爱》、《祝福》等，这些被节选的名著早有相应的影视作品上映。利用多媒体设备播放这些由名著改编的影视作品中的相应片段，精彩的画面直接作用于人的视听感官，自然有助于职高学生熟悉相应片段的故事情节，把握人物形象，了解作品主题。但是影视欣赏与文字阅读毕竟不同，我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，影视欣赏限制了读者的想象空间和对语言文字的感受，缺少了读者在阅读文学名著时的再创造的愉悦感。如此一来，通过对影视作品的欣赏成功激发职高学生阅读中外名著的兴趣，如何引导就成为关键。
怎样吸引学生通过影视片段欣赏进而阅读名著的全文？常用且有效的方法是围绕故事情节与人物命运的发展设置了种种“悬念”。例如，在欣赏电视连续剧《林黛玉进贾府》宝黛初识的情节后，可以尝试通过设置悬念作这样的引导：宝黛初识为何有似曾相识之感？因为他们有“木石前盟”而非“金玉良缘”。黛玉爱哭，黛玉之死小说中说是黛玉因病而逝，也有人说因为她流干了一生的眼泪而逝。那么什么是“木石前盟”，黛玉真是因为流尽一生的眼泪而逝的吗？如果大家想解开更多谜底，那么就去“红楼”走一走吧。
悬念的设置引导着学生把阅读的目光不知不觉地由普通刊物转向中外文学名著，把课内名著节选的阅读延伸到课外名著全文的阅读，让学生沉浸下来，初涉文学名著领地。
（2）介绍著名作家的生平轶事。
很多著名作家的人生道路并不是一帆风顺的，他们的人生历程犹如一部部精彩纷呈的电视剧，其中的情节大起大落、跌宕起伏，往往富有传奇性、神秘感。在历经大喜大悲、曲折磨难之后，作家们对社会对人生常具有深刻的认识和独到的理解，他们的人生观、价值观以及生活态度、性格特点等均会体现于他的作品中。在日常教学中经常选择作者人生画廊里最经典的一幕，用富有感情的语言加以描述，学生的好奇心便油然而生，教师也可顺理成章地引出作品，促使学生去阅读。

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