例如：围绕cover 一词的多个特征分别引申：

　　本意是“覆盖“Please cover this table with a piece of cloth.

　　隐喻：1. [securities market]: Security acquired to cover possible loss on speculative investments.

　　套期保值，套购保值[证券市场]:为避免投机性投资可能造成的损失而购买的证券。

　　The insurance policy does not cover damage caused by normal wear and tear.

　　保险单内容不包括正常使用所导致的损坏。

　　2.应付——no doubt there must have been some reasons for the delay in shipment. to

　　cover his contingency we emailed you on Dec.15 that we were extending the L/C for 2 weeks.无疑有某些原因导致装船延误。为应付这一突发事件，我们已于12月15日电邮通知你方将信用证延迟两周。

　　3.偿付,使自己得到抵偿

　　in order to cover yourselves for the expense, you may draw on us at 30 day's sight.为了收取费用，你方可向我司开具30天的汇票。

　　例：围绕board一词汇特征向不同目的呈辐射状多次引申并在前次隐喻后生成的新义的基础上呈链条状再次引申。

　　1.board一词原意为一块平的长木板(a long flat piece of wood)

　　2.board又从一块普通木板演变为用作饭桌的平木板(a flat　piece of wood used as a table for meals )， 即变成了“饭桌(dining- table )”。 而后又从饭桌引申为饭桌上摆出的食物(food served on such a table)，也即“伙食”或“膳食”，“伙食费”或“膳食费”例如free board(免费膳食)， board and lodging (膳宿)

　　3.而后又从桌子演变到围坐着委员会成员的桌子( a table around which　members of a council sit)，最后又演变成为控制或掌握某项事务或政府部门的一批人(a group of persons controlling a business or a government department)，也即“委员 会”，“理事会”，“董事会”。如board of directors(董事会)，board of education(教育委员会)， board of trade(贸易委员会)

　　4.board又从作甲板的木板引申到“船”的意思， 因此有了短语on board，意思是在船上或公共交通 工具上。例如go on board the train/aircraft/ship(上火车/飞机/船) "on board date"(装船日期)

　　学生的词汇往往直接来自课文, 他们记住的只是词语的某个意思, 而阅读过程碰到该词众多的引申含义时, 学生们只能再查字典, 把该词的其他意思再单独地记一遍。偶尔碰到字典上没列出的词义项, 他们只能放弃去理解该词的努力了。而根据认知隐喻理论, 词意的发展并不是任意的, 偶然的, 而是受到人类认知思维的影响。教师可以引导学生注意各个词义之间的联系, 让他们知道隐喻是词义发展和延伸的重要手段, 许多词的引申含义可根据认知模式推导而出, 无需死记硬背。教师在介绍词义时，可以引入其词义演变，引申的过程，用隐喻把看似风牛马不相及的多个意义串联起来，活泼有趣、生动形象的隐喻映射不仅帮助学生对词义的理解，还能加深对词汇的记忆。

　　三、隐喻在商务英语词汇教学中的作用

　　1.有助于拓宽学生对词汇理解的广度与深度

　　Randal Homle在《隐喻、语言学习与情感》中指出，隐喻也是一种学习机制，通过类推我们已有的知识来学习和掌握新知识。笔者认为，商务词汇教学应围绕一个关键进行，即启发、培养学生就词汇进行联想、分类及比较的能力，以达到加深理解和记忆的目的。隐喻作为一种学习机制，因其联想的“发散性、跳跃性”特点，使词汇教学生动有趣，当学生发现一些他们原来熟悉的词还有其他新的含义时，如novel(新颖的、稀奇的)，study(书房)，customs(海关)等，学生在提高学习兴趣的同时，其自身对词汇的理解与运用就会大大地拓宽。

　　2.有助于培养和提高学生跨文化交际能力及其语言词汇的使用能力

　　由于汉英两种语言之问在文化上的巨大差异，跨文化交际能力的培养就成为商务英语词汇教学中不可忽视的一个重要环节。通过借助与隐喻理论对词汇的授课，可以帮助学生了解商务英语词汇及词汇短语(术语)背后所蕴涵的文化问的共性及差异性，如black tea(红茶)，as strong as a horse(壮如牛)等，使学生在学习词汇的同时也增加了对其目的语文化的理解掌握，这就有助于避免因母语文化的负迁移而造成的交际失败现象的出现。隐喻只是一种松散的谈话，隐喻使用只不过是不直接解释说话人思想的一种表达方式，其目的还是寻求最佳关联。通过课堂上教师的讲授，一些看似前后不连贯的话语，通过人的大脑中已有的隐喻图式结构，就能得到很好的解释。如下面这个例子：

　　Most central bankers are hostile to the idea of puncture bubbles. 　大多数央行人员对挤出经济中的泡沫持反对态度。

　　(Bubble 原指水泡、泡沫,而在这里指经济运行中的泡沫,即指资产价值超越实体经济,极易丧失持续发展能力的宏观经济状态。用日常生活中常见的现象来指代人们不熟悉的经济概念,人们通过水泡美丽脆弱容易破灭的特点来形容经济运行表面繁荣终究难逃破灭,使晦涩难懂的概念变得生动易于理解。)

　　因此，教师在教授课时恰当地引导学生清楚地了解一些句子中的词汇之间隐喻关系结构，就能够帮助学生更加准确、透彻地明白其语用含义，进而促进学生词汇语用能力的提高。

　　3、有助于学生发散思维的培养和创造能力的提高

　　Littermore(1998)提出，隐喻能力是一种松散性类推和发散性思维的心理过程，隐喻类推需要把各种信息和词汇进行比较，通过发散思维、想象找出两种事物的相似之处。反言之，提高学习者的隐喻能力，将有助于培养学生发散思维能力，对语言能力及其语言的创造和再生都有积极影响。

　　结语：

　　商务英语词汇的学习是国际商务知识的一个重要组成部分，进而商务英语词汇的教学就显得至关重要，隐喻作为人们重要的认知方式，将其应用于商务英语词汇教学中既有必要性也有其可行性，是对现有的商务英语词汇教学法的一种有益补充。与传统商务英语词汇教学法相比，隐喻有助于学生加深对词汇的理解，扩充词汇的深度与广度，形成更符合认知规律的目的语思维。因此，将隐喻理论引入到商务英语词汇教学必然会调动学生学习的积极性，培养他们科学的学习习惯，提高教学效率，促进商务英语词汇教学的发展。

　　参考文献：

　　[1]Lakoff，Johnson. Metaphors We Live By [M].Chicago ：The University of Chicago Press，1980.

　　[2]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].外语教学与研究出版社，2005.

　　[3]束定芳.隐喻学研究(2)[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

　　[4] 孔德明.从认知看经济语篇中的隐喻概念[ J] .外语与外语教学, 2002, (2).

　　[5]《国际贸易理论政策与实务》2004.9 李左东 高等教育出版社

　　[6]<<外贸英语函电辅导用书》，徐美荣，对外经济贸易大学出版社，2002年6月第1版

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