【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 数学课
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正文：

其次，教师的观察有偏差，在教师靠近某个小组时，由于心理学上的“安慰剂效应”教师的权威会使部分本来已经开小差的学生变得好象真的在参与。为了能够改进小组合作学习，对小组进行合理的划分与组织，微格教室的使用显得非常重要。在微格教室中观察者可以清晰地观察到小组成员到底在做什么，哪些行为有利于小组合作学习，而哪些行为不利于小组合作学习。这样，组内结构可以趋于合理化、均衡化。
最后，第二课时出现的问题是评价机制的不完善。由于六种题型的难度有差异，比如“几的几倍”、“几里面有几个几”问题属于较高难度的类型，这样有部分成绩不好的学生或者部分水平稍差的小组只选择“几个几”的类型，因此在评价时难免存在不公平，同时不利于对较高难度类型的掌握。这实际上也是培养合作意识与提高教学效果的矛盾。究竟如何才能既培养了学生的合作意识，又在很大程度上优化教学效果确实是不小的困难。再加以探讨实际上也是我们素质教育面临的挑战，一方面要求评价重过程、重参与意识、重个体责任与集体意志的调和，另一方面又要重结果、重个体发展、重独立解决问题的能力。两者的调和并没有得到有效解决，最终的胜利者仍然是那些注重结果、个体发展、千方百计提高个体解决问题能力的教学形式。
小组合作学习虽然是一种非常好的教育教学形式，然而在实际的运作过程中，往往是形式多于实际。出现一些教师出于功利的目的，在实施小组合作学习时，只给学生提供较短的时间进行交流或者不论任何情况下都利用小组合作学习的现象无可避免。也许合作学习促进每位学生发展的目的永远也不能得到真正的体现，因为小组合作学习的原动力是素质教育的真正完善。当前二期课改的逐步推开，同时也是素质教育的逐步完善的过程中，教育系统对于素质教育的理念是否进行深入理解以及是否切实执行仍然是个难题。
 
 
 
 

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