【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职   非通用语应用型人才培养   现状及对策研究
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正文：
内容提要：本文以广西东盟小语种专业为例，对非通用语人才培养现状,如专业设置、师资状况、学生状况、课程设置、培养模式等进行了初步调研和分析;在对存在的问题进行分析的基础上，根据笔者多年来针对高职越南语专业人才培养实践与研究中的体会，提出一些有益的对策及建议。
关键词：高职   非通用语应用型人才培养   现状及对策研究
国内高职院校东盟小语种专业建设现状分析
    近年来，随着中国东盟自由贸易区建设进程的加快，毗邻东盟的广西在经贸等领域与东盟的交流合作日益增多，因此带动了广西高职院校非通用语种专业的发展。据不完全统计，仅在广西区内就有10多所高职院校开设了越南语、泰语等非通用语种专业，且现仍有不少高职院校正在申办小语种专业。从目前的情况看，高职院校的非通用语专业办学模式普遍学习和借鉴了跨国合作的办学思路，包括“2+1”和“2+2”模式，即两年在国内，一年在越南或泰国学习，或两年在国内，两年在国外学习以取得双学历的办学模式。以国家首批示范高职院校--南宁职业技术学院为代表的广西区内部分高职院校，东盟小语种应用型人才培养取得了较好的成绩：经过几年的建设，课程体系基本完善，构建了跨国合作工学结合的人才培养模式，构建了以工作过程为导向的课程体系，师资力量和实训基地建设稳步推进，院内教学设施环境日趋完善，学生的就业率保持在95%以上。但区内大多数院校在非通用语人才培养方面存在不少问题，与国家教育部所要求的培养高职技能型人才的目标尚有一定的差距。其主要表现为：
   课程模式陈旧  课程本位思想对高职非通用语种专业课程体系仍产生重要的影响，表现在非通用语种专业教学计划中还沿用着本科院校学科本位的课程结构，甚至有的高职院校从教材的选取、教学内容的制定到教学方法沿用本科的模式，没有向职业能力本位转换，没有高职特色，习惯于“学科课程”的思考模式。
    高职课程体系定位不清  高职非通用语种专业教育主要培养职业型外语人才，绝大多数的学生将来主要从事与对象国相关的国际贸易、旅游、服务及管理工作。因此，他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。 目前 ，广西大多高职院校的非通用语种专业课程体系可谓是本科院校的“压缩版”。只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“职业”的特征，缺少足够的实践基地和具体的职业实践内容、方法及评价指标，体现不出高职院校非通用语专业的职业性特点，与教育部所要求的构建以工作过程为导向的课程内容有一定的差距。在现有的高职院校中，由于部分院校是由原先的中专学校升格而成，尤其是中高职并存的院校，“惯性”作用与思维方式“定型”在一定程度上影响了其高职专业教育的定位，在课程设置、教学方法、实训手段等方面还是沿用着中等专业教育的老一套。课程设置缺少应有的职业化专业基础知识，专业教学内容的深度与广度也尚欠缺，“高等”层面教育体现的不尽完善。
师资力量和实训基地建设薄弱  师资力量和实训基地建设在高职院校的专业建设中具有重要的地位和作用，是专业建设的有力支撑条件。由于区内高职院校开设东盟小语种专业较晚，较早的只有7-8年，开设较晚的只有1-2年，师资力量和实训基地不足成为制约专业建设的瓶颈。（1）师资力量薄弱。根据相关的资料统计，广西区内高职院校小语种专业中，具有中级以上职称和双师型的老师在区内高职院校中所占比例较低，大多为刚刚毕业2-3年的本科毕业生。以南宁职业技术学院为例，在7名越南语和泰语的教师中，只有2人为中级以上职称，而5名均为初级职称；其它院校中级以上职称的非通用语老师几乎是空白，因大多老师没有实际的企业或行业工作经历，双师型的教师数量更加薄弱。因此师资力量成为制约专业建设和发展的重要瓶颈。（2）实训基地建设与人才培养目标不相适应。从目前情况看，由于资金和政策制度上的原因，有的院校实训基地较少，有的院校虽然建立了一些院外实训基地，但没有完全发挥实训和实践的功能，由此逐步成为外语教学和制约复合型人才培养的软肋。因此，许多专家认为，广西区内开设小语种专业的高校过多且质量不高，造成了社会上非通用语种专业大学生过剩的现象。
高职非通用语种应用型人才培养对策研究
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。” 因此，高职非通用语专业应从社会需求和服务区域经济建设出发，科学合理地设置专业课程;以职业能力为核心，构建实践教学目标体系;采用多元化的方式，加快“双师型”教师队伍建设的步伐，实施跨国合作工学结合的开放式的人才培养模式，为我国社会主义经济建设培养更多实用型的非通语专业人才。 近几年来，笔者作为南宁职业技术学院外国语学院越南语专业带头人，主持了应用越南语专业建设工作，在课程建设和人才培养方面进行了有益的探索和实践，并取得了突出的成绩：构建了跨国合作工学结合的人才培养模式，越南语专业课程标准体系和课程建设不断完善，教学改革富有成效，形成了本专业的特色；2005年，应用越南语专业评为广西区优质专业；2008年本专业的《旅游越南语视听说》课程获国家级精品课程，成为全国高校获得东盟小语种专业唯一的国家级精品课程；2009年，《高职东盟小语种专业应用型人才培养研究与实践》课题获广西区教育厅教学成果二等奖；近几年来，我院越南语专业毕业生每年的就业率达95%，遍及广西北部湾经济区和越南，为区域经济建设做出了贡献。
根据笔者近几年的研究与实践，就目前非通用语应用型人才培养提出一些初步建议和对策。
专业课程设计模块化  “课程始终是职业教育和教学改革的核心”，教育部著名职业教育专家姜大源教授在他的《世界职教课程改革的基本走势及启示》中强调了课程在职教人才培养方面的重要性。，专业课程的设计应以区域经济建设服务为标准，对专业课程进行科学的定位，实施专业课程设计模块化和项目化。就东盟小语种来说，按照“东盟小语种+英语+职业技能”的模式进行模块设计，依照职业技能和工作岗位分别设计涉外旅游、国际贸易、国际工程等专业模块方向，目的是培养既具有双外语能力，又具有职业技能的复合型人才。
创新教学模式  东盟小语种专业的特殊性，决定了其教学模式与其它外语教学模式的差异性。“跨国式工学结合”的教学改革模式区别于一般国际合作办学，突出理论学习与实践锻炼的有机结合、国内外资源的有效整合、学习生活和工作实践的有机融合，突出语言能力、专业实践能力、国际环境适应能力、职业工作应变能力和全面职业素质的培养。经过6年的教学改革，我院越南语专业课程教学改革的内涵和框架包括与越南合作院校、国内外的企业共同制定教学计划、共同开发课程与教材、共建实训基地、共建共享型专业师资、合作管理教学与共建课程评价体系等内容已形成，并对国内其它同类院校的专业建设具有示范作用。

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