【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 创业、创业教育、实践课程、创业资金
【来 　源】 互联网
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正文：

3.2 培养创业教育的师资队伍
将原来“企业家走进校园”的讲座式教学，更多的变成师资队伍走出去、亲临企业的实践方式，注重对教师的培训，要求教师具备一定的创业体验、创业知识和创业技能，鼓励教师去企业兼职、咨询、调研等，深入了解企业的用人需求，只有教师队伍的实践水平提高，才能有效地提高学生的创业、就业能力。学校可以组织一批具有不同专业背景、既有理论造诣又有实践经验的教师组成师资团队，或由外部聘请有理论经验的咨询师、培训师，与专职教师合作共同讲授几门相关课程；同时加强与企业家的联合，吸收他们也能加入教师队伍，共同组建师资队伍，开设专门的学科课程，如“创造学”、“谈判技巧”、“科技发明学”等课程；政府也可以通过举办创业教育有关课程进修班等形式来加强创业教育师资队伍建设。
3.3注重理论与实践紧密结合，增加学生社会实践时间
美国创业教育的实践性就表现在课程中学生拥有的商业时间，引入实践课程和增加课程中用于实践的时间是国内创业教育发展的必然趋势。具体来说，一方面要以社会实践活动为纽带，组织学生考察不同规模的企业，了解企业的创业经历和经营状况；同时，学校要构建学生创业实践基地，如创业见习基地、创业实习基地和科技创新孵化基地等，实现产、学、研一体化。学校对建设创业实践基地应给予人力、物力、财力上的保障，不断扩大对创业实践基地的资金投入。学生可以在教师的指导下，多人共同参加部分校区课题研究，也可以协助教师完成导师的纵向、横向课题；还可以直接参与校办产业的经营和管理。此外，应积极鼓励和组织学生及指导教师参加“挑战杯”、“创业大赛”等全国大学生课外科技竞赛等活动，使之在创业实践活动中接受创业教育，将理论知识不断应用于实践，并从实践中检验理论。

1. 加强创业教育的扶持力度

解决资金的方式主要可以通过政府补贴、财政贴息、校友捐助等方式筹集，学校除了在经费上大力支持外，还应表现在政策上，如将创业教育由选修课改为必修课，同时设立实践类教学和创业教育监督评估机制，在制度上应起到引导作用，如：科学评定教师的工作量，在职称评定中有所倾斜等，否则教师仍然会停留在不断的修复或相互抄袭各种论文等繁琐却劳而无用的工作之中，无暇顾及需要大量精力和时间投入的新课程的建设。学校应该意识到创业教育是真正培养一名合格的大学毕业生的必由之路，也许学生毕业后并没有去创业，但这种教育仍然是不可或缺的，是会终生受益的。学校可以将就业率作为考核指标，同时也可以将就业结果与职称评定挂钩。
3.5　引进并改进国外的创业教材
目前国内创业教育最直接的问题是没有自己的教材。外国教材固然可以代表部分创业教育的前沿理念，但是由于国外和国内的法律政策、商业环境、管理方式、教学理念等差异较大，而创业活动对环境的敏感度很高，所以这些教材未必能起到真正有效的作用。如何在吸收借鉴国际经验的基础上，探索出一套具有中国特色的创业教材成为当务之急。这项工作最终应该由教委出面统一组织编写，并且不断更新，各高校也可以先期使用自己教材，或将优秀教材编译出版，并且其内容也将随着实践的发展而不断更新的。
4．结束语
作为一种实践性很强，且具有一定引导作用的教育方法，创业教育应具有科学性、探索性与开创性，这是贯穿于整个教育过程中的特性。创业精神是创新、进取、执着、学习，是社会进步的推动力量，这是所有大学生都需要接受的人生教育。
 
 

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