【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
随着中发16号文件精神的深入贯彻，高校大学生思想政治教育工作取得了可喜的成绩。但随着工作的深入，新问题也随之出现。其中尤为突出的是，在教育过程中学生所表现出的对现实生活的麻木与消极逃避，对未来前景的迷茫有待于思考。思想政治教育工作是对人的思想感情施以积极影响的实践活动，是做人的工作，如果教育的客体进行消极回避，会严重影响教育的质量，不难发现，上述情况与目前学生的主体性意识缺失有着关联。
主体性意识，是指主体在能动地把握自然、社会和自身过程中所表现出来的内在意识能力，一方面是指主体在认识和实践过程中对客体的外向认识、评价、控制和超越；另一方面是主体对自身属性和内在能力的自我认知、自我评价、自我控制、自我超越。主体性意识是自我意识和对象性意识的统一，它表明主体的成熟品质。简单的说，主体性意识就是作为一个清醒而有意识的个体，知道自己该干什么、能干什么和怎么干的意识。
一、主体性意识是认知世界、完善自我的必要途径
早在春秋时期，孔子就主张主体性意识在自身实践中的作用，道德是发乎人的自我内心认识，“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”（《 论语·述而》）。随着儒家文化的发展，影响的深入，进而提出了一方面成就圣贤人格最简易、最有效的进路就是良心的自我发现,只有把外在规范转换为内心信念,才能产生巨大的源源不断的向善动力。另一方面，对良心的阐述又总是受着成就圣贤人格这一最高价值目标的导引。可以说中华民族几千年的文化里，主体性意识是完善一个人道德品质的必要途径，这一理念又在我党的“以人为本”的工作核心理念中得到创新。在高等教育中，思想政治教育的主体性，是以人为本的理念体现，既是现代教育理论与实践创新的重要成果，也是在教育事业中贯彻落实科学发展观的本质要求。我们应该坚持在科学发展观的指导下，完善“主体性道德人格”教育，与时代主旋律相一致，为实现胡锦涛总书记提出的“四点希望”做出贡献。
主体性意识的教育旨在从真善美的角度来发展人的主体性，促进受教育者真善美品质的形成，追求人的全面发展，尊重学生在整个思想政治教育过程中的主动性发挥，激发学生的自觉性和主体意识，确立学生的主体地位。因此，其作用主要体现在：(一)社会是由一个个个体组成的，当每一个人的潜能都充分发挥、个体价值得到充分实现时，社会整体的价值才有可能充分实现。从而使价值的追求达到个体价值和社会价值的和谐统一，个人利益与国家利益相融合，为“弘扬爱国主义精神”打下基础。(二)使学生具有积极健康的个性心理、完善的人格和完美的道德主体意识；具有自尊、自主、自强、自律的自主能力；具有勇于创新、善于创造的才能等主体属性,为“造就高素质人才”提供保障。（三）能够根据学生主体发展的需要和思想实际，民主平等的进行交流，通过环境的感染和切实解决困难等方法，使“不断创造一流学术成果”成为可能。（四）唤醒、激活与弘扬个体潜能中积极的、建设性的因素，成为自我教育、自我管理，对自己、对家庭、对社会负有责任感的社会主体与学校主体，从而构建良好的校园氛围，实现“培育优良校风”的目标。
而目前大学生个体性意识的缺失，不仅与自身认知实践缺乏有关，也与目前注重社会发展的单方需要,忽视学生的个体需要；注重学校的现实需要，忽视学生的发展需要；注重德育工作者的个人权威，忽视学生的主体地位；注重接受环节，忽视情感联系有着重要的关系。我们只有在实践工作中发挥其在高校思想政治教育工作中的作用，才能进一步推进学生德育工作向前发展。
二、区分不同的主体对象，实施多样的教育引导
要想发挥主体性意识在高校思想政治教育工作中的作用，首先要确定主体对象的影响因素。主体性意识强调个体的能动性，在完成意识统一的过程中，各影响因素起到了重要的作用。因此，区分不同主体对象影响因素，实施多样的教育引导是贯彻主体性意识的关键。在我们的实际工作中，不同学生的文化素质、知识底蕴各不相同，思想境界、心理特征千差万别，这就决定了在开展大学生思想政治工作时，必须区分不同对象，根据影响因素的差异性，有针对性地对大学生进行引导。
人是主体对象的基础，是思想政治工作中的根本出发点。对学生中的党员和入党积极分子，要加强理想信念教育，发挥其骨干和榜样的作用，要求他们身体力行；对普通同学，在加强爱国主义、集体主义和社会主义教育引导的过程中，使他们学知识长本领，增强实践动手能，就业成才；对家庭贫困的学生，我们的教育理念是“扶贫先扶志”，学校在经济上给予资助，在情感上给予关爱，在学习上给予鼓励和支持，着重对其“自尊、自立、自爱、自强”教育；对个性强、易违纪、在学生群体中起消极作用的学生，一方面采取制度上的约束、规范，但主要以教育为主的批评、劝戒，投入真情、投入时间，引导他们遵守校规校纪，变消极的作为为积极的作用。
环境是主体对象的存在基础，在思想政治工作中有决定性影响。当今时代的大学生接触外界的机会多，信息来源广泛，价值取向与思维方式多样、复杂，因此重点要进行正确处理国家、集体、个人三者关系的教育。来自偏僻的山区学生，由于交通不便，家庭经济困难，信息闭塞，学生一般较为朴实、厚道，但观念保守、陈旧，创新意识较弱，我们在关爱的基础上，提供机会、创造条件，展示其优势，发挥其潜能，使其在活动中得到锻炼提高；在长期居住大中城市的学生，大都有一定的优越感，常常“比吃、比穿、比消费”，对于这些学生着重进行艰苦奋斗和勤俭节约教育，例如我们量身定做了系列的为老区、贫困地区服务的社会实践活动等；对于外省地偏远地区和贫困地区的大学生产生的自卑感，我们及时开展的成长、成才讨论会和组织成长成才征文及大型记录片的观映活动，感人的故事使他们产生共鸣，受触动，从而树立坚强的自信，把贫困当作一种财富，变生活中的窘迫为学习上的动力。
时间、阶段体现主体对象的发展态势，在思想政治工作中发挥重要作用。不同的发展阶段有不同的矛盾。当大一刚入学，新的环境对于他们新鲜、陌生，此时教师对新生的导航作用的发挥是关键，是思想政治工作的最佳介入期。在思想政治上，组织成功的军训教育，开好党课教育，培养大学生们良好的意志品质，树立正确的世界观；在学习和生活上及时开展新老生联谊活动、班级学习讨论会，针对一些问题给予具体指导，使同学们顺利从高中阶段向大学生活转变。到大二、大三，学生进入大学生活的关键期，这一阶段他们普遍求知欲强，表现欲强，思想上比较稳定，思维上比较活跃，但也有部分学生进入了熟悉、新鲜后的厌倦、冷漠，出现学习和纪律上的松散。此时，我们及时引导大学生对人生进行定位，对未来进行思考和规划。通过导师制、通过参与专业和教育管理课题的研究，鼓励他们学好专业及相关知识，培养他们实践能力和创新精神。在学生进入实习、升学或就业阶段，我们从不同的侧面引导学生，如：职业价值观的讨论，适应新形势，转变就业观念。根据主体对象的不同，采取相应的思想政治教育方法，收获良好的教育效果。

 1/2    1 2 下一页 尾页