【分　 类】 教育科学
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正文：

学生通过建立错题卡，学会了把知识进行归类，并尝试变式训练，由做一道题到会做一套题，同时寻找出自己学习上的不足，发现问题的所在，然后采取适当的措施，弥补不足，使自己的学习成绩不断进步，归因归类能力得到有效培养和提高，并逐步形成自主学习的能力。
教师在完成一个小单元的教学后，可对自己的教学进行评价与反思，找出教学过程中存在的问题，修正或重新设计教学方案，再次实施教学方案。这样多次循环反复，教师自身的素质及能力也可得到提高。
第三阶段：学生真正参与评价，评价主体多元化。
心理学研究表明，学生积极参与教学过程，教学才会有更好效果。作为教师，应鼓励学生以回答问题为荣，更以能提出问题为荣。当结束一个单元或一个学期的课程时，可适当抽出一到两节课的时间，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组解题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难的题目，甚至可以放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性或探索性题，并从小组中派一位代表上台做“老师”讲授解题方法。每组解题结束后，教师作适当的点拨，同时量化评价的标准(见表五)，同组的其余学生则负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。
表四  评价方向表

评　价　内　容		评　价　结　果
		优	良	中	差
1	所选的题目具有针对性
2	语言规范，说理清晰，解法正确、科学
3	书写清楚，图文并茂
4	重视与台下同学交流，全班参与积极性强
5	讲解明白，讲授总体效果好

从课后调查表明，有94.3%的学生认为这种复习形式比单纯教师总结，学生动手解题更能调动学生的积极性，即使是后进生也积极参与，开动脑筋寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验，促进了学生自主学习能力发展。
三、在初中数学练习中应用发展性教学评价的实践体会
经过一年的尝试，现在我班已有29.52%的学生养成建立错题卡的习惯，能对每次练习自觉地进行归因归类并改正；有62.85%的学生已渐渐养成检查作业、改正错题的习惯；有72.23%的学生能对同步练习自觉地进行“做”、“批”、“改”、“析”，有效地促进了学生的自我发展（如下图）。
另外，采用习题设计等级化、建立错题卡、“做”“批”、“改”、“析”四步训练法、分组解题比赛的形式，配以激励机制，使好、中、差学生都能充分利用学习时间，一些后进后也渐渐对数学产生了兴趣。做到因材施教，提高了教学和练习的效率；同时又使不同层次的学生尝到成功的喜悦，学生学习的积极性也因此激发并形成一定积极氛围。成绩更跃上了级组的第二名。升上初三后，笔者再对这67名学生进行关于这一年教学实践的问卷调查，结果发现：
有78.1%的学生认为能提高数学学习的兴趣；
60.9的学生认为提高数学学习的信心；
67.6的学生认为能提高数学学习的效率；
90.5的学生认为能促进个人能力的提高；
84.8%的学生认为能有助班集体良好的学习风气的形成。
 
发展性教学评价在初中数学练习中的应用，注重的是教学过程中学生的主体参与，学生通过主体参与对错题的归因归类后的矫正过程，逐渐内化为自身能力水平的提高，特别对中下学生建立学习的自信心极为有利。同时，教师亦应主动审视自身以往的教学行为，根据教学过程中出现的问题及时反思并加以调整，在发展性教学评价的实践中不断学习、实践、反思，才有助于教师自身的发展。
 
 
 

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