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正文：
“简约”就是简单而有品位。这种品位体现在设计上的“细节的把握”，每一个细小的局部，都要深思熟虑。在当今什么都追求高效的社会背景下，“简约”的办事风格不失为一种达到事半功倍效果的有效方式，同样它也适用于我们的语文教学中。本着“结构简约，细节丰满”的教学思想，我在《“生命桥”》（苏教版第八册语文）的公开教学中就取得了成功。
一、抓住关键——制定“简明”的教学目标
很多阅读教学之所以事倍功半，不得要领，是因为目标太多，内容繁琐，一堂课40分钟，样样都要顾及，负担太重，目的不明。结果阅读教学在对众多目标的追逐中眼花缭乱，迷失方向。训练效果只是“浮光掠影”，“浅尝辄止”，无法进行有效的课堂教学。
因此，制定合理的教学目标是一堂课成功与否的关键，也是孩子们能否轻松愉快学习的关键。我们在对学生提出要求时一定要目标集中，循序渐进，让学生的阅读小舟能一帆风顺！如在《“生命桥” 》的一课教学中，我制定的教学目标就很简单：阅读课文，在具体的语言环境中理解体会词语的含义和情景，学习体会，感悟“敬畏生命，敬重生命。”
围绕这一“简明”的教学目标，我首先出示一组词：“悬崖、奇迹、神圣”引领学生朗读，并围绕这三个词说说课文的主要内容，接着围绕这一组词语展开学习：学习第一节围绕“悬崖”这个词展开联想，并让学生简单交流阅读感受；学习第二节围绕“奇迹”一词展开教学，“奇迹”奇在哪里？引导学生抓住“刚好”、“猛蹬”等关键词，结合课文的描述进行个性化的朗读体验；学习第三节引导学生对“神圣”一词进行多元化的解读。最后让学生敞开心扉书写对这个故事，对生命的感受，感悟“敬畏生命，敬重生命。”
二、突出重点——提炼“简要”的教学内容
现行教材内容涉及方方面面，可教可学之处很多，但课堂教学的时间是有限的。因此需要我们能更准确地把握教学重点，提高学习效率。把复杂的教学内容简单化，让学生学得更轻松！在《“生命桥”》的公开教学中，两次不同的教学内容的安排收到了不同的学习效果！
首次试教，我对文章每段话中，那些“美丽”的“训练点”都无法忍心“下手割舍”，以为只有这些“训练点”，这样的课才上得厚实、出彩，但事实告诉我，这样“抓手”太多的课就会出现内容繁杂，主次不分。课堂上学生听、说、读、写活动全被“条分缕析”所取代，不仅教学任务无法完成，连学生最基本的语文素养也失去训练。
“痛定思痛”之后，我重新审视教材，研读教材，细细品味每段话中的字、词、句，甚至是标点符号，最后我把目光聚焦到了文中的第二、三段，那是老羚羊上演惊天地、泣鬼神的一幕——老羚羊以自己的生命为代价，为年轻羚羊在空中架设一座通往新生的桥，而自己却像断翅的鸟儿，笔直地坠入山涧，那情景是何等的惨烈，以至于猎人们被震憾得目瞪口呆，都不由自主地放下猎枪！这才是文章的重点，有了这个“抓手”，我重新调整了教学策略：
第一段话“蜻蜓点水”的教学，我仅让学生由“悬崖”一词引发联想，让学生简单交流震憾人心的地方；第二段“重锤敲打”，紧紧围绕“奇迹”一词，设计丰富的教学细节，让学生充分体验生命的庄严，进行情感的熏陶与感染；第三段“以读代讲”设计多种形式的朗读，把教学推向高潮。事实告诉我，这种精心取舍，突出重点是成功的。由此我体会到“放弃”是为了更好更有效地获取，有所不为才能有所为，敢于放弃，删繁就简才能把那些值得教值得学的“精华”细细品味、吸收，谁说简单不是一种成功呢？
三、符合需要——创设“丰满”的教学细节
细节成就美丽，细节决定成败。如果我们把课堂教学比作一棵树，那么这棵树的主干就是一节课的教学线条，枝叶就是教学细节。如果一堂课的教学线条不明朗，那么这节课就是杂乱无章的教学，不仅教学内容没头绪，而且训练目标也不明确，耗时低效；如果教学细节不丰满，那么这节课一定是肤浅的教学，学生的感悟、理解、情感体验犹如浮在水面上的浮萍，达不到“入木三分”之功效，因此，丰满的教学细节是成就一堂课成功与否的主要元素。
如在《“生命桥”》第二段的教学中，我就设计了丰满的教学细节，取得很好的教学效果。我首先引导学生找出这一段话的中心词“奇迹”，并由“奇迹”一词展开教学：“奇迹”“奇”在哪儿呢？这一问学生很快就能拎出体现这是一个“奇迹”的字眼：“刚好”和“猛蹬”；接着就相机引导学生重重地敲打这两个词：1、“刚好”是巧合吗？那又是什么？你从哪里看出来？于是学生又得联系到前文理解这一“刚好”的瞬间是个“奇迹”，并引读一二两段话中段末句首的两个分句。2、“猛蹬”是个普通的字眼，但却深深地震憾着我们的心灵。这一“蹬”到底“蹬”出了什么？你体会到“猛蹬”一词背后的复杂情感了吗？学生交流：A、“蹬”出年轻羚羊的“生”。此时教师预设追问：为什么你如此用力读“猛蹬”一词？你为什么读得如此“兴奋”？你的朗读让我感到了你的无奈，为什么？B、“蹬”出了老羚羊的“死”。并出示“老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入山涧”。此时引导学生想像：你读了这句话，似乎听到了什么？看到了什么？接着让学生扮演不同角色朗读这句话：你要是那只年轻的羚羊，当你站在悬崖的对岸，回首遥望自己的长辈坠入深涧时，你会怎么读这句话；假如你也在现场，亲眼目睹了这一悲壮的一幕，你又会怎么读这句话；如果你就是那些想掠夺它们性命的猎人看到这一惨烈的一幕，你又会怎么读？这样多元的朗读，扣响了学生的心灵之门，学生们通过耳濡目染，心领神会，个个都被老羚羊的伟大献身精神深深地感动了，被动物的这曲生命的壮歌震撼了。接着让学生仿写这句话，老羚羊像什么，怎么样，并进行引读，实现了语言与精神的同构共生，和谐发展。最后让学生走进老羚羊的心灵深处做一回它的代言人，读懂老羚羊如此从容赴死的心和情：a.老羚羊啊老羚羊，生命只有一次，活着该多好，是什么信念让你如此从容赴死呢？b.老羚羊啊老羚羊，生命如此无常，纵有千言万语也来不及诉说，假如时间能凝固，你想对年轻羚羊说些什么？c.这样的老羚羊难道不令你肃然起敬吗？来，捧起你的书读出你心中的感动。在凄美的音乐的渲染下，学生们读得如此动容，如此动情，那根心弦，那根情弦，再次被拨响。一种对生命的敬畏与崇敬之情油然而生，教师趁热打铁，引读文章最后一句：“猎人们个个被惊得目瞪口呆，都不由自主地放下了猎枪！”，试想此时的猎人们会想些什么，说些什么？让学生展开想象，最后引出《斑羚飞渡》的原文片断进行拓展、印证。这样就把学生的情感体验再次推向高潮。

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