文章摘要：获取繁多的信息交流能力是现代社会对人的更高要求。归纳是处理

　　信息的一种基本手段也是提高信息使用有效性的一种能力。在英语课

　　堂教学中结合对学习者获取信息能力的基本训练。

　　关键词： 课文主线，信息组合，归纳信息

　　当今的社会现实环境是知识更新周期越来越短，各种新知识和新技术、新信息又层出不穷，同时大量真伪信息混杂难辩。这使得我们的教育教学所承担的培养和训练学生的归纳、总结、分析判断能力的任务日益凸显，也越发重要。归纳是一种以解决问题为核心去收集、总结相关数据、资料和信息，并经过思考筛选而使所收集的条理化、系统化的方法和手段。它与总结、分析判断相结合是人们在面对各种问题时寻求解决实际问题的基本途径。作为这个基本途径中的第一步骤，通过归纳可以把分散的知识、信息组合集中起来，系统起来，是了解实际问题的基本条件，为以后的寻求到解决办法创造条件，归纳的重要作用可见一斑。

　　我们的各级教育应结合各学科的学科特点，在注重知识传授的同时更应关注让学生们主动地在自身的学习中，学会学习，提高获得知识信息、处理知识信息的能力，进而有效解决实际工作和生活中出现的问题。以发挥教育为社会储备良好人力资源、发掘培养人才的功效。

　　经过小学、中学的英语学习，现阶段的进入大学公共英语学习阶段的学生已经积累了一定的词汇量、一定的英语常用短语、常用句型，并具备基本的语法知识框架，完全有条件接受与其英语知识水平相对应的英语语言技能训练。教师在学生的这个基础上实施对学生的语言技能训练的同时，应不失时机地加强对学生进行有目的有步骤地归纳能力训练。本文就笔者在课堂教学中，结合教材内容尝试如何对学生进行归纳能力的培养和训练，做一些方法上的总结。

　　充分了解自己所面对的学生的学习能力和学习特点，钻研教材，理解教材编著者的构想意图，更要很好地组织教材所提供的内容素材，有所侧重地有针对性地进行一些专项训练是训练学生进行归纳能力训练的前提。笔者经过对所执教的2000级临床专业、护理专业共计100名医学生、2006级神经学方向、公共卫生管理方向、生物专业共计106名的医学生在教学中进行训练实践，总结出主要从以下三方面对学生进行归纳能力训练的方法。

　　一、遵循课文主线，让学生归纳相关信息。

　　以《21世纪大学英语》读写教程第一册的教学为例。参照该教材第一册第二单元的A课文《‘对话方式”与’‘球类游戏’》(Conversational Ball Games) 所包含的相关文化背景下人们交谈方式的明显差异，要求学生们对相关的介绍进行总结：提示由于东方文化与西方文化之间的差异，人们交谈的潜规则有很大的差别，并要求他们把散布于课文不同段落的内容按不同的核心焦点归纳。为了便于学生思考，特地设计的这样的问题：西方人事交谈的说话顺序是怎样的?东方人事的交谈又类似于生活中的哪项运动?为什么会有这样的不同?

　　在引导学生学习完该单元的两篇正课文后，又让学生结合该教材的同步练习册上的三篇相关段落进行思考，并要求学生作出结论：从交流的角度出发来考察东、西方的对话方式，哪一种对话方式才更能够满足交流的参与和反馈需要?

　　学生经历在第二单元中的这种教学活动的实际过程，对于如何把散布于课文各个段落中的相关信息捏合到一块就有了直接的感受，于是在进入第三单元B课文《我们就是我们意象中的自我》(We Are What We Think We Are)教学时，要求学生在自己独立地阅读全课文的同时回答我给他们设计的以下问题：

　　1.自我意象的作用;

　　2.自我意象的形成及分类

　　3.自我意象的改进和修正;

　　4.改变自我意象的注意事项。

　　随着以上问题的一一解答，在课文阅读完毕时，课文的主线内容也已经由学生们自己总结完毕。由于是通过自己动脑又动手的归纳，学生对课文的主题的认识较为清晰而且系统，接下来，笔者让学生在原课文的内容基础上综合性概括“如何改进自我意象”，经过三位同学的发言，学生们就此概要出三个基本步骤： To mentally picture ourselves performing well at some task. 想象自己在某项工作中表现出色 To replace our present images with better ones. 用更好的自我意象代替原有的自我意象 Be realistic, in line with our true potential. 要切合实际让自我意象和我们的真实潜力相符合

　　经由学生讨论，动手、动脑再以口头讲述，以教师所设计的问题穿针引线而总结出课文的知识，把课文所透露的信息集中提炼出来，使学生认识到依靠他们自己也可以进行课文学习对建立起独立学习的信心十分有益。因此，教师对所教授材料的问题设计是关键。

　　二、围绕教材中相近内容，以专项练习进行归纳训练。

　　《21世纪大学英语》读写教程的编排特点是每个单元均由Text A 、Text B、Text C三篇课文组成， 且在每个单元前安排一个内容提要(preview)来概述本单元三篇课文的大意。笔者利用各单元的这个概述来训练学生们专项练习撰写文章的内容提要。

　　为了让学生们系统地掌握内容提要的基本写法，笔者首先要求学生在课余时间根据十个单元内容概述，找出总结内容提要常用的句型和单词。

　　之后作课堂上的检查和讲评。学生找总结出了二、三十个写内容提要的单词和句型。于是笔者又要求学生根据它们的不同用途综合归类。并让学生进行讨论。最终学生们归纳出写内容提要的以下五大类常用句型： 概述作者对往事回忆的句型类。 概述作者提出不同于常规见解的句型类。 概述出作者用事例说明主题的句型类。 概述说明事物组成或文章内容结构的句型类。 概述出直陈观点看法的常用句型类。 学生们总结、归纳出了这些常用的概述性句型、词语后，当被要求对所阅读的文章总结内容提要时，无论是作口头总结还是作笔头总结，他们都感到可以比较自如地独立完成。由于本环节包含学生讨论和教师对学生发言的评说，在师生互动中，原教学材料中的深层含义往往得已发掘。

　　三、让学生们对同种情形的表达方式进行归纳。

　　进行这类同种情形表达方式的归纳，目的在于积累语言素材，使学生语汇更加丰富。

　　在处理类似于《21世纪大学英语》(第一册第五单元的Text B)《避免争吵的方法》时，笔者为学生通读此课文设计了一个表格，让学生填写，整理出理由和方法;然后在让学生，以各个事例中的事态发展轨迹：“抱怨—发泄(克制情绪)—事态结果”总结不同情形的各种表达方法(习语)学生们按要求在草稿纸上分别写出描述“发泄”“引起争吵”等中描述性的词、语各有五、六种，学生的描述性语言变得丰富起来;经动手、动脑总结后，死在书本上的词句，活在他们的脑子里，也被运用到了他们的口语之中。

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