【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学历与技能；职业技术教育；教学模式创新；实践性教学
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正文：
  摘要：现阶段我国职业技术教育在学历与技能关系的认识和把握上，存在着误区，在办学目标和培养规格上存在着弊端。技能型人才培养要实现教学模式的改革和创新，侧重实践性教学环节，注重学生实践性教学意识和能力的提高。
   关键词：学历与技能；职业技术教育；教学模式创新；实践性教学
   中图分类号：C71       文献标识码：A 
    前不久，一则公安院校停招本科生的消息，虽经有关部门证实，此报道有不实之处，但公安院校正酝酿招生改革，逐步废除警察教育学历化，顺应国际化潮流，确是不争的事实。这则消息让曾热议多年，但目前仍难成共识的职业技术教育，是重学历还是重技能（力）的论争，再次触动了人才培养标准和社会用人标准这根敏感神经，可谓一石激起千层浪。在学历倍受追捧的时代，公安院校探索招生制度改革的“义举”，着实让人看到了人才培养标准趋向理性化的曙光。敬佩之余，它留给人们更多的还是关于对不同类型的院校人才培养标准和施教方式的思考，即对不同类型规格人才培养目标和实现手段的定位，如何不再随意和盲从，对于人才培养目标不同的院校，理论教学和实践环节究竟该如何操作。
    时代的发展和进步催生出林林总总的社会职业，这些职业，无论其怎样的千差万别，但对适应这些职业人才培养的学校教育，无非是侧重其专业知识的传授，培养理论学术研究型人才，还是侧重其专业技能的培训，培养实用技能型人才，以及对专业知识传授、专业技能培养所需量的界定和教学模式的运用。这本是一个并不十分复杂的问题，且借鉴国外的办学经验，我们已有成型的办学模式和成功的办学先例，但在崇尚学历教育的背景下，受传统教学方法的困扰，这种天经地义的办学思路和培养模式，变得含混不清，导致在教学实践中办学方向摇摆不定，教学模式无所适从，对学历层次定位随意盲从。时至今日，我们仍有必要重新审视并廓清制约职业技术教育发展的这些基本问题。
    一、正确认识和准确把握学历与技能（力）的关系
    学历与技能（力）虽有联系，但两者的区别也十分明显。如何看待和处理二者的关系，直接影响着学校的办学思路，支配着学校的办学实践。学历是一个人受教育的经历，侧重于对其拥有理论知识的判定，一般表明其具有的文化程度及其对客观事物的认知程度。它是个体素质当中的智能因素。技能则是人在意识支配下所具有的肢体动作能力，它反映了劳动者掌握和运用专门技术能力的高低。由于劳动的
    作者简介：韩根廷，男，1964年出生，河南省许昌市人，政治学副教授，许昌职业技术学院图书馆，主要研究职业技术教育的发展。
本质是工具的运用，人在劳动时的肢体动作能力主要是对工具的操作，因此，技能也称之为操作能力。  
    在以技能型人才培养为目标的教学结构体系中，智能是构成技能（力）的一个重要因素，它不可能离开技能（力）而单独存在，智能的高下需要通过技能（力）来体现。智能的强弱制约着技能（力）的发挥，当技能（力）水平达到一定程度，则需要通过智能的提高来实现技能（力）的更大进步。可以说，智能是技能（力）的基础，但智能并不完全代表技能（力）。智能是一种潜在素养，技能（力）才是彰显这种素养的手段和本领。智能相当的人，其技能（力）水平则有高低强弱之分。
    二、我国目前技能型人才培养存在的弊端
    1. 技能型人才培养理念偏离经济社会发展阶段。社会各行业对技能型人才需求到底需要什么样的结构层次，应有经济社会发展的现实水平来决定。我国在今后相当一段时期内，仍将处于现代化初期，工业化水平由初期阶段向中期过渡，即工业化加速推进时期。由于我国区域发展不平衡和工业化基础参差不齐的特殊性，这就使我国工业化的进程较之西方国家的工业化更复杂，因而也更丰富，多层次的工业化技术和文化在这里交汇，并融合为一个多元化、多样式而又趋于统一的发展过程。与此相适应的工业技术和需要提供的服务层次，也难以跨越这一特殊阶段。职业技术院校作为培养适应现代化需要的技能型人才起源地和主渠道，对技能型人才技能的熟练程度和技能素质的结构层次，要适应和服务于我国经济社会发展这一特殊时期。时下，一些院校热衷于不遗余力地提升学历层次，无外乎是受利益驱动，吸纳生源，迎合社会和考生满足高学历的虚荣心理。作为对专业及专业学历层次设置具有相对自主权的高校，在自身利益和社会现实需要之间，往往倾向于前者，进而助长了学历层次的浮夸。为了规避教学风险，避免重蹈一些院校的办学覆辙，减少对有限教育资源造成的浪费，我们应当从中汲取教训，在技能型人才的培养上，要少些功利，戒除浮躁，淡化学历，突出应用，强化技能。
    2.技能型人才培养的内容、手段和方法脱离实践。由于教师对基础课程的把握比对新技术更见长，教学经验更丰富，导致教学过程中，基础知识讲授过多，适应经济社会发展需要和行业需求的新知识、新技能缺乏。理论课所占比例过大，教学内容偏重于讲授，有的理论知识脱离实际，个别学科内容陈旧、流于空泛，缺乏保障学生实施技能训练的设施条件，难以激发学生的学习兴趣，导致在校学生只能接受一些本专业领域的肤浅知识，本专业前沿的技术和理论很少涉猎，以至于学生毕业，涉足工作领域后，还要依靠岗前培训来学习实践中真正用得上的基本知识。 
    3.职业技术院校的教师缺乏必备的职业技术教育实践，教学中缺乏针对性和生动性，施教过程很难反映本行业领域的新情况、新经验和新技术，难以适应培养技能型人才对实践性教学环节的需要。由于实践经验欠缺，导致教学过程中，简单的技术过多且重复，没有新意，专业理论和专业技能往往落后于本行业快速发展的实践。
    三、技能型人才培养要侧重实践性教学环节，实现教学模式的改革和创新
    培养和造就生产、管理、经营、服务等行业一线的实用型、技能型人才，是职业技术教育的办学目标和培养规格。职业技术教育作为适应社会人才市场需求，以培养职业能力为本位的教育，要遵循职业教育培养人才的规律，突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。注重技能培养，着力提高实际操作的熟练程度和强度，这是由职业技术教育的性质决定的，也是其特色和优势所在。
    任何类型的教育，都要做到理论与实践相结合，而问题的关键是，不同的院校类型，其人才培养的规格是有区别的。突出表现在对理论知识和实践能力要求的广度和深度上。目前，从我国高等院校的实际情况看，普通高等院校难以完全兼顾应用型、技能型人才的培养。而有别于普通高等院校的职业技术教育，到底传授什么类型的理论知识，传授多少理论知识，什么时机传授为宜，在实践中还需要进一步探索。但有一点可以肯定，高等职业技术教育的专业理论学习不在于要求学生达到掌握“为什么”的水平，而主要在于能够知晓“是什么”和学会“怎么样”的层次，具备“知其然，未必知其所以然”的水平即可，主要应侧重于应用型知识，强调为技术和技能服务。对应用型知识以有用、够用、必需为度，适当兼顾相关学科理论知识，为学生的可持续发展和创新能力的提高作铺垫，进而构建技能型人才应具有的、合理的知识和能力结构。技能型人才的专业技能主要通过专业课、实践课来培养。实践课是形成职业能力的重要教学组成部分，理论与实践的比例，应对职业岗位或岗位群进行分析，找出其知识点、能力点，然后通过制定相应的教学计划、完善教学手段来实现。

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