【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 英语词汇教学  文化   文化导入
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正文：

（三）归纳法
在不同语言或文化中，同一事物可引起完全不同的联想，即指示意义相同的词汇在不同文化中具有不同的内涵意义。颜色、动物等词汇就如此，例如“blue”,在西方人们习惯用来表示沮丧，消沉或者下流，但在中国文化中蓝色却用来表示肃穆，严肃，黄色则表示下流，不健康内容。 red在英语国家中，用来表示愤怒、气愤、好胜心强等意义，如“A mere mention of his shortcomings is a red rag to him”（稍一提及他的缺点，他就会大怒）。而在中国文化中，红色却用来象征革命，象征吉祥、喜庆等意义。green在英语国家中，常表示嫉妒或缺乏经验，如“green-eyed”（嫉妒），“green hand”（新手），在汉语文化中代表生机，它是青和树的天然色，它给人一种朝气和希望。再如“dog ”（狗）一词，在西方国家里狗是人类最好的朋友，并有许多有关狗的褒义谚语，如 a lucky dog 指人的运气好；He worked like a dog 意为称赞他工作很卖力。而在中国，人们对狗的看法却常与贬义色彩的词语相连，如狗腿子，狗眼看人低等等。讲授有这类词汇时，如果能有意识地在具体教学中恰如其分地进行文化导入，系统归纳所蕴含的文化意义，既可增加教学中的知识密度，又可扩大学生的词汇量。
（四）直观教学法
在当今计算机网络时代，我们可以借助于多媒体手段把幻灯，投影，电影，电视录象和光盘运用于教学之中，这种直观教学法给教学注入了新的活力。运用多媒体教学，可开设视听课，播放教学录像，展示跨文化内涵的视频材料，借此或直接导入，或进行对比分析，或讨论等等。使英语词汇教学活动情景交融，声情并茂，寓教于乐；或开设调频广播英语节目，播放录音材料，或收听VOA，BBC英语广播节目，营造英语学习氛围，把英语词汇学习渗透到学生学习、生活、娱乐等各种场合中，使学生在课堂内外随时用英语交流，在潜移默化中习得英语。
（五）课外延伸法
词汇文化的学习仅仅靠课堂、老师是不够的。最根本的是学生通过全方位、多角度地进行文化导入，感受文化差异，最终从思维形态深处建立起跨文化意识。老师引导学生通过具体语言实践了解文化差异以及增强文化意识。具体的语言实践包括欣赏英美经典影片、音乐；参加英语社团活动如英语角，举办文化讲座；阅读一定数量的英美文学作品、期刊、杂志。学生只有通过大量的涉外语言实践，才能了解深厚的英美词汇文化，从而进行跨文化交际。
著名跨文化研究者胡文仲先生说过：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”^[7]文化和语言是一个整体而不能分割。没有文化，语言就无法发展。词是语言构成的最基本材料，是进行交流必不可少的重要因素。词汇是文化信息的载体，各种文化特征都将在该语言的词汇里留下它们的印记。因此，词汇教学不能为教词汇而教词汇，除教授词汇的概念意义之外，还要肩负文化导入的工作，使得学生能够准确、恰当地用词，从而达到有效交际的目的。
 
 
参考文献：
[1]楼青青.简述英语词汇教学中跨文化意识的培养[J].中国轻工教育.2005，2
[2] 束定芳.庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社. 1996.
[3] 束定芳.庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社. 1996.
[4] 转引自张红玲.跨文化外语教学[M]. 上海：外语教育出版社.2007
[5] 陆国强.现代英语词汇学[M]. 上海：外语教育出版社.1999
[6]邓炎昌.刘润清.语言与文化[M]. 上海：外语教学与研究出版社.1989.
[7]转引自史湘琳.论大学英语词汇教学中的文化因素[J].和田师范专科学校学报.2007，2
 
 

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