【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小学语文；阅读教学；有效性
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正文：

2、合理地确定每一篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定的单元中的。因此，教师首先要对语文课程有正确的认识，同时明确课程标准的要求，更重要的是明确通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标，实现语文教学的目标。所以，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。
3、找准学生的“最近发展区”。第一，“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验，审视和确立我们的教学目标。第二，不仅要找准学生最近发展区知识技能和智力、思维发展的最近发展区，同时要找准学生情感态度的最近发展区。第三，找准每个学生的最近发展区。最近发展区是一个动态的结构，每个学生的个体差异不同，他的最近发展区也不同。
总之语文教师要懂得，阅读教学目标不是“给定的”，它一定是在分析理解教学的任务、内容的和学生的特点的基础上，经过深思热虑确立的，它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实践的。
（二）在阅读教学中落实小学语文教学的三维目标
小学语文教学的三维目标（知识技能、情感、态度价值观和过程与方法）是一个不可分割的有机的整体，小学语文教学应把阅读教学与写作教学结合起来，并通过阅读教学来实现小学语文的三维目标。
1、创设问题情境，激发小学生的阅读文本的兴趣。在小学语文课堂教学中，教师要通过提问创设问题情境。提问时要从教材实际出发，善于抓住知识的关键点，问题的兴趣点，文本的疑难点，思维的发散点，内容的矛盾点或认知的模糊点来进行有效的提问。让学生带着问题阅读。
2、突出重点，以读代讲，培养语文能力。人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。语文能力的培养应贯穿于阅读教学中。教师要围绕文本重点部分，不断提出问题，采取多种形式引导学生反复阅读。培养阅读能力。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。使学生通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。略读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力和写作能力。
3、运用支架式教学，针对最近发展区的进行教学，提升教学层次。支架式教学它既不是纯粹的发现式学习，也不是纯粹的传统意义的接收式学习，而是协作的发现式学习。最近发展区既有智力能力发展的最近发展区，也有情感态度、价值观的最近发展区，教师要善于采取多种教学方法，运用提问、暗示、启发等方式，引导学生从感性到理性、从具体到抽象、从易到难，进行听、说、读、写的训练。从而使儿童学习的自主性和责任性不断增强。教师的教犹如脚手架，使学生阅读教学中，不断地理解、体会和掌握文章的字、词、句、段落大意、中心思想、；受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，得到情感的升华和生命的感悟；充分理解和体会作者的表达方式、方法，学会写作。
4、针对个别差异，使每个学生都在原有的基础上得到发展。教学有效不是对某个或某些同学有效，而是要使全班所有的同学全班都得到发展，这样的教学才有效。学生包括了好的、中的、有困难的，他们的最近发展区不同，教师要区别对待，共同发展。
（三）不断提高教师自身的语文索养。教师的语文索养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：一是对文本的理解力；二是对文本的悟性。语文教师的感悟力和理解力不是自然人成的，也不是每个语文教师都具备的。对于想成为优秀语文教师的人来说，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，热爱阅读。^[3]
 
[1] 高慎英, 刘良华.有效教学论[M]. 广州：广东教育出版社, 2004.
[2] [3]  魏微，对小学语文阅读教学有效性的思考[J]新课程（小学版）2007.10
 
 

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