【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小学语文；阅读教学；有效性
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正文：
摘  要：教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，由于各种原因，小学语文阅读教学改革出现了形式化、低效化的现象。教师应通过理性地、合理地设计教学目标；在阅读教学中落实小学语文教学的三维目标；不断提高教师自身的语文素养等措施提高小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性   
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，每一项教育教学改革都是为了使教学更有效，都是为了使学生获得更好的发展。伴随着新课程的改革，三维目标的提出与实施，学生的学习方式也由传统的接受式到学生的自主学习，合作学习以及研究性学习转变，新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。但是，由于各种原因，小学语文阅读教学改革也出现了形式化、低效化的现象。课程改革成败的关键也主要在课堂教学。提高小学语文阅读教学质量需要，研究解决阅读教学的有效性问题，有效地教学是提高教学质量的重要保证。
一、有效性教学的涵义
 所谓教学是教师教、学生学的所共同组成的双边活动，教师的教和学生的学统一在这个过程中。在这个活动中，通过教师的引导，学生积极地掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学的本质是一个学生认识促发展的过程。而关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法。从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。^[1]考察学生的有效学习可以从时间、结果和体验三个指标来进行。学习时间是指学习特定内容所花费的时间。即反映学习速度的快慢。学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，反之亦然。学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也就是我们平常所说的有效性。学习体验是指学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。它是学习有效性的灵魂，学生越来越爱学习是其内在保证。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。对教师的来讲，有效的教学指的是促进学生学习的教学，它表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。^[2]而课堂教学是教学的基本组织形式，有效性教学就指通过课堂教学使学生获得发展。
二、小学语文阅读教学中教学低效、无效的原因
（一）阅读教学的价值取向的偏差
小学语文阅读教学因文本内涵的丰富性、多义性，使得小学语文教学中历来存在思想性、人文性与工具性的矛盾。当阅读教学的工具性遮蔽了思想性、人文性时，就主张思想性和人文性；当阅读教学思想性和人文性遮蔽了工具性时，就主张思想性和人文性。其结局却总是矫枉过正，小学语文阅读教学的价值取向既未能在理论上被澄明，也未能在实践上修成正果。阅读教学陷入这种两难境地，造成教学的无效性。
（二）三维目标的割裂
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的。立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。三维目标的有机统一是促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是，课程实施中却出现了三维目标的割裂现象：第一，脱离知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动。这种活动表面看起来课堂十分活跃，然而既不利于知识与技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是无效和低效的。第二，脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞、无力的，因而也是低效的，甚至是无效的。第三，只关注知识的授受和技能的训练。这种教学在强化知识与技能的同时，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，从而在根本上阻碍了学生的发展。
（三）阅读教学与作文教学严重分离
语文教学的小学语文教学的根本目的在于使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力和口语交际能力等。目前，在阅读教学中有一种不好的倾向，就是阅读教学与写作指导严重分离。就阅读教学而阅读教学，不涉及写作的指导，阅读教学与写作指导“各人只扫门前雪”。 应该说，单纯的阅读和单纯的写作在学习实践中是不可能的，教材上的每一篇课文的教学都可以说是为写作服务，而写作则是阅读水平的检验，这是不容置疑的事实。读是写的基础，写是读的延伸和深化，从而起到了整合优化的效果。
（四）教学层次的低下
我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。在教学与发展的关系问题上，维果茨基强调教学应走在发展的前头，并提出“最近发展区”的思想。他认为必须先确定儿童的两种发展水平：一种为现有的发展水平，是指学生在现有水平的基础上，依靠自己独立自主的发展所能达到的水平；另一种为可能发展水平，它是指在学生现有发展水平基础上，凭借学生发展潜力和现有教育资源，通过教师的教学、辅导，学生可能达到的发展水平。在这个可能达到的较高发展水平与现有发展水平之间的距离称为“最近发展区”。语文教学中教师的解读思维活动与学生同在一个层次上，教师要讲的不用讲学生就已经明了，即便这个时候教师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源，因为这对学生来说并没有增加新的信息。学生不能从教师那里摄入任何有效的、能够生成思维能力的成分造成教学的低效和无效。
三、提高小学语文阅读教学有效性的措施
（一）理性地、合理地设计教学目标。所谓理性地、合理地设计教学目标就是指教师在全而理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。^[2] 要做到理性合理地设计教学目标，教师要注意以下几方面：
1、教师应该正确理解语文学科的基木特点：工具性与人文性的统一。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。工具性是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机械割裂。阅读教学是语文教学的核心，而文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的，阅读文本一方而要教给学生运用语言文字的知识，另一方而还要让学生体验语言文字的意义、涵养学生的情感态度和价值观。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避兔倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。

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