五、学习性工作任务书开发的几点建议

　　1.科学的实践专家典型工作任务分析是关键前提

　　实践专家能更全面、客观、准确的描述他们自己从事的职业或工作，对于实际工作岗位的典型工作工作任务及所需用综合能力的归纳与分析更科学而准确。在实践专家完成工作任务分析的基础上开发的学习性工作任务则能更好的体现工作过程中的典型工作任务的完整性、典型性与重要性。

　　2.做好从工作领域到学习领域的教学分析及教学设计

　　完成了典型工作任务分析，只是完成工作领域的典型任务特征、特定能力的描述。为了满足高职教学需求，还应进行合理的教学分析，进而确定对应工作领域的学习领域，依据教学分析完成“学习领域--学习情境—学习单元”教学设计，进而总结、整合、归纳出学习性的工作任务。这样，课程组可以有的放矢的进行学习性工作任务书的开发。

　　3.依托实训条件进行工作任务书开发

　　为了保障学生能力培养目标的顺利实现，各高职院校进行了大量的校内、外实训基地建设。既便如此，学校比较不是工厂、企业，教学环境也不是企业的生产一线。教学任务书的开发最终目的还是应用，所以，在开发教学任务书时有必要先明确课程的实训条件，在现有的实训实际物质基础上进行学习性任务书开发更具有适用性及实用性。

　　4.课程团队教师的双师素质

　　具有丰富教学管理经验及高超实践技能的教师是学生综合能力得到培养的重要保障之一。因为理论功底扎实、熟悉高职教育特征、污水厂工作经验丰富、动手操作能力高超的老师，能够准确把握典型任务到学习性任务之间的尺度，知道学生应该学什么及怎么学才能得到相应的技能。具有过硬的双师素质，课程组团队开发学习性工作任务书时才会得心应手。所开发出的学习性工作任务书才会体现教学做一体化、三原则、六步法的开发法则，最终保证学生得到真实的技能训练及能力提高。

　　参考文献

　　[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——­德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004(24)：61-64

　　[2]姜大源 吴全全. 德国职业教育学习领域的课程方案研究[J]. 中国职业技术教育,2007(02):47-53

　　[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.6

　　[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：16-45.

　　[5]郭有才 赵建国 陈颖. 高职《水污染控制过程》教学改革[J]. 职业技术教育，2006(32)：36-37

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