摘要：学习领域模式是以工作过程为导向，以能力培养为核心的新型课程模式。因此高职环境类课程教学学习性工作任务书的建设与开发就必须注重其内容选择的“工作情境”特点及“岗位能力培养”的本质要求。本文以《污水厂调试与运行管理》课程为例，对 “学习领域”新型课程模式下的学习性工作任务书开发与实践进行探讨。

　　关键词：学习领域 高职教育 学习性工作任务 工作任务书

　　一、选择学习领域课程模式的目的

　　《污水厂调试与运行管理》课程培养目标是通过开展教学活动，让学生获得必要的职业综合能力，不但能顺利适应污水厂(站)岗位工作需求，还要有一定的发展潜力。即课程教学要以培养学生自主学习、独立工作为重点，突出专业能力、方法能力、社会能力等能力的塑造与培养。关键能力培养目标靠传统课程教学模式组织教学是很难或无法实现的。通过反复研究及对比国内外典型教学模式，《污水厂调试与运行管理》教学课程组(以下简称课程组)选择了“学习领域”课程模式。

　　“学习领域”即基于工作过程的课程开放模式，其精髓就是行动导向教学。行动导向教学法要以对职业活动具有重要意义的学习情境为教学的参照系，要遵循“为行动而学习”的原则。

　　二、学习领域课程模式的教学设计

　　完成一个工作任务都会有“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”完整的工作过程。课程教学以工作过程为导向，运用六步法对教学任务进行单元设计。

　　学习领域课程的本质是行动导向教学。行动导向教学设计要突出应用项目教学。即以典型职业工作过程为依托，进行工作任务分析，教学内容对应了污水厂完整的典型工作工程。而且，在教学设计上，教学情境的选择依据了从简单到复杂的原则。课程教学有着“老师扶着学生走”到“领着学生走”再到“让学生自己走”的过程。

　　本文以“污泥上浮”教学单元进行举例介绍邢台职业技术《污水厂调试、运行管理》课程项目教学改革。(如表1)。

　　表1 “污泥上浮”教学单元设计 行 动 内容 生活污水 工业废水 资讯 20min 发现污泥上浮现象，必须解决 老师先讲一个实际案例。然后布置一个类似污水的“污泥上浮”解决任务。 工业废水复杂，导致原因更多。学生接受某种废水处理站“污泥上浮”解决任务。 计划 30min 分组讨论现象，查找资料，制定方案 决策 30min 小组方案讨论、修改 实施 40min 各小组按照方案进行仿真系统操作 检查 20min 针对各小组仿真操作情况进行指导 评价 20min 小组自评与教师点评 教学过程以解决“污泥上浮”这个任务为载体，老师以案例为引子，引导学生对任务信息进行分析，制定计划方案，并通过仿真实训系统验证方案是否正确。教学单元的设计原则：

　　1.以任务为载体，以学生为中心，让学生在完整工作任务中获得相应综合职业能力;

　　2.教学过程中，老师做任务A,学生做任务B。B任务要更有难度。

　　3.选择适宜的教学方法：整体为任务教学法，辅助有案例法、讨论法、仿真教学法。

　　三、学习性工作任务书的开发

　　《污水厂调试与运行管理》课程中的工作任务源自污水厂实际工作岗位。课程组邀请行业专家进行污水厂岗位能力需求分析，梳理职业工作过程，确定典型工作任务。在“典型工作任务—子任务—小任务”工作分析的基础上，依据教学分析从而确定“学习领域--学习情境—学习单元”。以项目或任务为载体的教学情境中，尽可能地由学生独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。

　　为更好的让学生在行动中学习，在学习中行动，在课程授课过程中，课程团队进行了学习性工作任务书的开发。

　　1.学习性工作任务书的作用

　　学习性工作任务书类似于工作岗位上的工单，也可以称为教学任务书。主要用于指导学生完成即将进行的教学中的学习性工作任务，如让学生在课程开始前准备必要的教学材料;引导学生依据工作任务书进行工作任务资讯分析;引导学生制定工作计划并填写最终工作实施计划等。通过填写工作任务书，学生明确工作任务所需能力，进行目的性很强的针对训练。学习性工作任务书是学生尽可能置身任务情境，独立完成教学任务，获得综合能力锻炼的引导文。

　　同时，学习性工作任务书也是教师指导学生能力训练的教学文件。教师要在学生在教学任务过程中正确使用工作任务书，并根据学生的实训表现在学生工作任务书上进行点评与总结。

　　2.学习性工作任务书开发原则

　　学习性工作任务书开发原则遵循“一、三、六”法则。

　　(1) 教、学、做“一体化”

　　教学所用的学习性工作任务书的开发，要体现教学环节的知识、理论、实践相融合，彼此紧密结合、互相支持、互相促进，实现教学过程的教、学、做一体化。如此以来，学习性工作任务书可以很清晰明了的告诉学生“做什么”及“怎么做”。

　　(2)能力培养“三原则”

　　以典型污水厂运行项目(任务)为载体，以学生为主体，让学生在任务中获得能力(专业能力、方法能力、社会能力)培养。为学生开发的学习性工作任务书就应强调学生在完成教学任务时的主体特性及行动导向特征。

　　(3)任务完成“六步法”

　　完成一个工作任务都会有“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”完整的工作过程。课程教学以工作过程为导向，运用六步法对教学任务中的学习性工作任务进行设计。学生使用学习性工作任务书，似进入准真实工作情境，任务对象及完成过程明确。

　　3.学习性工作任务书的主要内容

　　学习性工作任务书内容涉及：本次教学任务所属教学情境、任务载体、能力培养目标、建议教学方法、建议所用学时、相关知识、参考资源、任务完成过程

　　(六步法)、讨论交流、心得体会、教师评价等。

　　四、学习性工作任务书的实践及效果

　　依托污水厂调试、运行管理实际岗位实际及岗位能力分析，《污水厂调试与运行管理》学习领域课程设着了3个教学情境，经过课程团队的努力，共开发出了个学习性工作任务书，基本满足了新型课程模式下的教学需求。

　　学习性工作任务书在使用过程中，师生教、学一体，利用“任务资讯分析-任务实施计划制定-最佳方案确定-计划实施-检查-评估”六步法，以学生为中心，教师为主导，让学生置身学习情境，在完成任务的过程中，获得相应的综合能力。

　　经过我院环境监测与治理技术专业051班实际应用证明，学生在教学过程中使用工作任务书，能够最大限度置身典型工作情境，很快熟悉工作过程，掌握基本工作技能。学习领域课程模式的实施及学习性任务书的使用，学生不在苦于“要我做”，而是主动“我要做”，学习积极性高涨，真实体现了“在行动中学习，在学习中行动”，不但以动手操作能力为指标的专业能力明显提高，方法能力、社会能力也得到锻炼。该班在顶刚实习教学环节所体现出的综合能力与素养，深受顶刚实习工作单位好评，学生毕业后顶刚实习单位签约率高出上一届41%。

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