总的来说，高职教育经管类专业人才培养目标的定位应该能适合高等职业教育经管类专业的特点、适应区域社会经济发展要求、适宜个性化发展需求。具体而言，高职教育经管类专业人才培养应该具备以下几个特征：(1)从本质上说，高职经管类专业人才应该具备有关经济管理的基本知识和基本技能，凸现实际应用能力;(2)从规格上说，高职教育经管类人才是经管类专业理论知识以及手段和方法的高层次应用型人才;(3)从职业上来说，高职经管类专业培养的是操作群体的管理者，或是管理群体中的运行者;(4)从行为上说，高职教育经管类专业培养出来的人才应该具备对知识和技能的创造性应用而不是机械模仿或者是简单劳动。

　　因此，经济管理类高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。

　　(二)构建“平台+模块”的人才培养模式

　　“平台+模块”的人才培养模式中的“平台”是由三个层次不同但相互联系、逐层递进的平台课程，即公共平台课程、经管类平台课程、专业平台课程构成;模块是由专业平台拓展而成的专业核心模块、专业方向模块和专业拓展模块构成。此外，为了体现学生的个性需求和专业能力的特殊要求，课程设置属性除必修课程以外，还有选修、限选课程供学生在教师的指导下进行有选择的学习。

　　“平台”是保证人才的基本规格和全面发展的共性要求。公共平台课程反映的是所有高职院校的学生都应该学习的知识、掌握的技能和具备的素质;经管类平台课程保证的是经管类所有专业人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。“模块”体现不同职业岗位或岗位群的个别需求，主要实现不同专业以及专业方向人才分流培养，由体现专业以及专业方向特色的课程组成。

　　专业核心课程模块的目的是使学生能够了解某一专业的基本规范和规律，为他们将来从事该专业的工作提供必不可少的专业基础知识;专业方向课程则为致力于在该专业的某一领域工作的学生提供必不可少的相关专业知识，具有一定的机动性和灵活性。学生可以根据自己的兴趣、志向、专长选择不同的专业方向课程，从而在不同的专业方向上得到发展;专业拓展课程是为了激发学生的潜能、满足学生的个性需求、实现学生的可持续发展开出的，一般提供数10门可供选择的拓展课程，学生修完规定学分即可。

　　在该人才培养模式下，学生前期学习公共平台和经管类平台课程，后期在专业教师的指导下，根据“志愿+考核”的原则选择和学习专业及专业方向模块课程，实现专业和专业方向的二次分流。

　　由上可知，“平台+模块”的人才培养模式遵循了“以生为本、以师为根”的教育理念，较好地实现了公共教育、经管类教育与专业教育的有机结合，遵循了高职教育理论教学“够用和实用”的原则，满足了学生个性发展和社会经济发展的需要。

　　(三) 构建“以任务导向”为特点、以“三、三、三”专业课程开发模式为特色的经管类专业课程体系

　　课程是人才培养的基本单元。践行“立足地方” 、“以人为本”就是要通过课程的设计、开发和实施使教学主体、教学内容、教学方法、教学过程都能体现“立足地方” 、“以人为本”。基于这一思路提出了“以任务导向”为特点的“三、三、三”经管类专业课程开发模式(详见图1)。

　　第一个“三”是指围绕“学生、专职教师、企业兼职教师”三个教学要素开展教学。其中，学生是主体，一方面教学应该为了每一位学生的发展，另一方面学生也应主动参与学习并对自己的学习负责。专任教师和企业兼职教师各有所长，前者理论性较强，后者实践经验丰富，两者相辅相成，构成完整的教师整体，在教学中发挥主导作用，共同培养出来的学生更能满足职业岗位的实际需求并具备可持续发展能力。

　　第二个“三”是指通过对某门课程教学实施的研究或某几门有内在联系课程的整合，有机结合“课堂教学、仿真实训教学、企业实境教学”三个教学环节进行教学资源整合，通过“课堂、实训室、企业”实境交互对接，设计开展“企业”走进校园、“老板”站上讲台、“课程”开在车间、“学、员”同堂培训的教学活动，使学生受校园文化、企业文化的交互熏陶，在实践中激发求知的欲望，在教学中收到“做人”与“做事”的双重收获。

　　第三个“三”是指根据经管类职业岗位要求开发和构建“岗位素质能力、岗位核心能力、岗位拓展能力”三个能力培养点的课程。其中，岗位素质能力是学生走向就业岗位的基本条件，是对某类职业岗位了解与适应能力的一种综合体现。岗位素质能力课程模块主要培养学生专业的基本素质、基础理论和基本技能。岗位核心能力是学生就业后胜任某一具体岗位或岗位群应具备的能力，不同的岗位有不同的能力要求，比如汽车营销岗位要求学生具备策划和营销能力，因此该岗位的核心能力课程模块主要培养学生的策划能力和营销能力。岗位拓展能力是学生就业于某类岗位后得以可持续发展应具备的能力，该课程模块主要培养学生的专业拓展能力、学习与创新能力，以及创业能力等。

　　图1 “三、三、三”课程开发模式 课程 专任教师 兼职教师 学 生 围绕三个教学环节 仿真实训教学

　　实训室

　　实训室 企业实境教学

　　企业

　　企业 课堂教学

　　课堂

　　课堂 课堂企业一体

　　理论实践结合 校企良性互动

　　模拟顶岗实习

　　仿真工作岗位

　　教学做相融合

　　开发三个能力模块 岗位拓展能力 岗位核心能力 岗位素质能力

　　四、结语

　　综上所述，与传统的人才培养方案相比，新的人才培养方案很好地体现了“以人为本”的教育理念，并为践行“工学结合”的教育途径提供了对接路径，它有效的解决了高职教育经管类专业的教育属性和教育定位的问题，因而更能适合高职教育经管类专业教学的特点，更能适应社会经济发展对高职经管类人才的需求，也更加适宜高职经管类专业学生的全面和可持续发展。

　　参考文献：

　　< >刘广富. 人本主义心理学视眼下的职业教育【J】. 职教论坛，2005(10)：7-8周济.工学结合 半工半读 实现我国职业教育改革和发展的新突破. [EB/OL]. http://www.ybzj.com/banguongbd/ShowArticle.asp?ArticleID=1525，2005-08-19姜大源. 职业教育学研究新论【M】. 北京：教育科学出版社，2007.1赵迪. 从“订单教育”到“工学结合”——高职专家谈我国高职发展模式转变. [EB/OL]. http://ribao.qingdaonews.com/html/2007-08/01/content_50443.htm, 2007-07-08李兴旺. 高技能人才培养模式的研究与实践. [EB/OL]. http://www.ahzcjxh.cn/UploadFile/20071029112443798.doc, 2007-10-29

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页