[摘 要] 科学研究是高等学校三大社会职能之一。对于科学研究，各类高校定位不同。针对高等职业教育和高职院校的特点和当前高职院校科研工作存在的问题，高职院校应提高认识，重视高等职业教育理论与实践的研究;建立行之有效的保障机制;建设以“双师型”教师为主体的科研队伍;坚持“产学研”结合，为科研工作找搭建基础平台;加大科研经费投入，提高科研工作的管理水平。

　　[关键词] 高职院校;科研工作

　　Scientific Research, a Function that Higher Vocational Colleges Can Not be Ignored

　　Abstract: The scientific research is one of the three social functions of colleges and universities. Different types of colleges and universities should have different target on scientific research. Aiming the current characteristics and problems in scientific research, higher vocational colleges should attach importance to the theory and practice of research; Build of "two-division" of teachers as the main body of scientific research teams; Insist the combination of “produce, study and research”, realize the docking of scientific research, industry and local economy; Increase funding for scientific research, and improve the management level.

　　Key word: higher vocational colleges;scientific research

　　高等职业教育是我国高等教育的有机组成部分。高职院校开展科研工作，是体现高等职业教育内涵和发挥学校办学特色的重要方面，也是提高教师学术水平、提升学院品牌形象和办学实力的重要举措[1]。因此，提高科研工作水平既是学院发展的需要，也是教师提高教育教学质量、体现个人价值的需要。高职院校的科研工作水平同样与教学质量、人才培养质量密切相关。积极开展科研工作，努力提高科研水平，对大多数高职院校来说是其发展过程中不可忽视的重要内容。

　　一、当前高职院校科研工作存在的问题

　　1、对科研工作的重要性认识不足

　　由于高职院校的职教属性，一些领导和大部分教师认为，高职院校的主要任务是培养应用性人才，况且高职院校的科研基础又差，把教学工作搞好就行。一段时期内，一些领导和教师片面地理解了职业教育和就业教育的关系，没有充分认识到科研工作对学校发展的重要性，很少将科研与教学放在同等重要的地位。

　　由于没有充分认识到科研工作对教学工作的促进作用，一些教师在教学中满足于理论上的“必须”和“够用”，并未认识到科研工作对自身业务素质提高的重要意义。同时，行政管理人员认为科研是教学管理人员和教师的事情，自己只要做好本职工作就行。

　　因此，由于定位上的偏差和认识上的不足，导致学校没有形成良好的科研氛围，教职员工没有开展科研的动力与积极性，科研学术讲座举办不普遍，撰写论文不主动，很多人只是迫于评职称的压力或攻读学位的硬性要求才承担课题和开展科研工作。

　　2、科研队伍素质不高

　　从学历结构看，高职院校教师队伍的学历层次普遍偏低。硕士学位以上教师比例仅为6.5%，加上在职在读研究生教师比例也不到10%，距离国家教育部提出研究生学历达到30%以上的要求还相差甚远。从职称结构看，初、中、高级职称教师比例分布极不合理，正高级职称的比例非常小，全国大约仅占3%左右[2]。

　　由于相当一部分高职院校是由原来的中专学校甚至是技校升格而来，多数教师缺乏参与科研项目研究的经历与经验，很少经过科研工作的历练，对科研工作的基本思路与方法的掌握能力有待提高，以至于在科研项目的申报上往往无从下手，选题随意性较大，项目的整体运作缺乏规划，甚至难以完成等等诸多情况致使高职院校很难形成高质量的科研项目。

　　3、教学与科研矛盾突出

　　近年来，高职教育发展迅猛，师资力量普遍不足，教师的教学工作量过重。据统计，我国高职院校师生比2000年是1:26.25，2001年是1:30，2002-2008年我国高职院校办学规模呈现出继续迅速扩张及学生数量剧增的态势，估计师生比仍然维持在1:24以上。以湖南省为例，2005年，高职院校师生比为1:26.6，且实际上许多高职院校的师生比与国家标准还存在相当大的差距,专任教师的周课时一般都在 18-28节之间[3]。不少教师忙于应付繁重的教学工作，尤其是中青年教师，根本无暇顾及科研。再加上职业教育比较注重实践教学，相当一部分教师需参与校内外的实习、实训指导工作，导致教师的时间和精力非常有限。因此教学与科研的突出矛盾在较大程度上影响了教师参与科研的热情。

　　4、科研管理体制不健全，管理水平较低

　　由于各高职院校成立或改制时间短，科研管理工作起步较晚，普遍处于从无到有这一阶段，机构设置简单，管理制度不全，缺乏专门的科研管理人才，专职管理人员基本上是1—2人，管理的内容主要是教育研究课题。管理制度和 措施照搬本科院校，缺乏一定的针对性，对激励教职员工参与科研的政策缺乏针对性的研究。高职院校的科研职能部门要承担科学研究、教学研究两项任务，甚至还要办《学报》，一套人马往往有科研处、高职教育研究所和学报编辑部三块牌子。由于人手受限，科研职能部门对课题的管理无法达到全面管理的要求，对课题只注重立项和结题而忽视过程管理，对论文只追求发表数量而忽视质量要求，对纵向课题只起到公示发布的作用而忽视对院内科研力量必要的整合，对科研的类型只注重院内教育教学课题而忽视横向课题的承接。

　　5、科研质量不高，科研的针对性有待加强

　　高职院校的师资队伍中，高级职称所占比例较低，且有相当多的高级职称教师是由原来的中专高级讲师直接套转而来，教授在高职院校的师资队伍中只能算是点缀，科研队伍中缺乏领军人物。受科研力量薄弱的影响，高职院校很难产生高质量的科研成果，大多数高职院校的科研仅仅局限于教育教学科研，省部级课题极少，国家级课题更是凤毛麟角。即便是参与的一些高层次的课题，也只能在其中承担一个子课题或作为一般的实验学校参加，科研质量整体不高。国家对高职院校的定位是“在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才”。要培养高技能人才，高职院校就要在技能成果转化、新型实用技术等方面展开研究， 一方面提高教师对新技术的掌握能力，一方面提高人才培养质量。在科研的针对性上，高职教育的特色体现得还很不够。

　　6、课题来源渠道狭窄，科研经费不足

　　由于高职院校职教属性所限，专业所限，教师从事科研项目的来源非常有限，学校级别不高，科研职能部门很少参与政府科研规划部门的会议，了解、收集科研信息的渠道狭窄。目前，高职院校开展的课题主要来源于各级职业教育学会和行业学会，只有少数学校有教育厅及教育部的教研课题。由于学校科研力量薄弱，国家级和省部级的自然科学项目几乎没有。一些社科联有关课题、哲学社科办有关课题无法与普通高校相抗衡，只能申请自筹经费课题，课题研究的经费不足。据有关资料显示，目前高职院校年科研经费50万元以上的占20%，30万～50万元的占10%，10万～30万元的占20%，不足10万元的占50%[4]。可见，大多数高职院校存在科研经费紧张的状况。专业特色明显的学校能申报一些行业性课题，校企结合方面做得较好的学校会有一些横向课题，大多数学校的课题整体数量不超过20个，经费也大多依靠学校扶持。

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