摘要：结合高职院校英语教学的现状、英语教学的目标与基本要求，文章在分析的基础上并提出几点英语教学中的合理化建议。其目的是期望英语教学能尽快适应新形势，促进学生英语运用能力的提高。

　　关键词：英语教学，教学模式，教学内容，高等教育

　　21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展和对现代人基本的素质要求。高等职业教育有着与普通高等教育不同的特点：它既是高等教育，又是职业教育，强调“以能力为本”，重在培养操作型和应用型的人才。英语教学是高职教学中不可缺少的一个重要组成部分。但是学生整体素质的下降也日益引起广泛关注。他们英语成绩比较差，听不懂、说不出，多数英语教师深感教学无法互动，课堂气氛非常沉闷，同时大多数职业院校普遍采取了压缩文化课的办法来保证专业课的学习，那么应在有限的时间内调整和改进英语教学的思路，使学生树立学习英语的信心，提高对这门课的应用能力是我们将要面临和解决的问题。

　　一、学生源的基础状况

　　进入高职院校学习的学生，大多数分数较低，基础及其心理素质也比较差。同时，绝大多数学生普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质。约30%的学生来自贫困地区，20%以上的学生来自于农村家庭，在长期的教育过程中，缺乏礼仪文明教育和道德素质教育，导致道德普遍滑坡现象。贫困地区的学生和来自农村家庭的学生由于家长文化程度不高，家庭文明程度不高，就决定了学生接受家庭的基础教育和训练层次较低，内容也是不全面的，因此这也是导致学生学习意识的下降。然而，他们深深的体会到考试的落榜、家长的责备、同学的歧视、社会的压力等等这些挫折感。巨大的心理落差导致他们情绪低落，意志消沉，没有上进心，破罐子破摔的心态比较严重，学习心理的不健全，对学校、教师抱有不满情绪，不愿配合老师的正常教学，课堂教学的组织更是举步维艰。

　　二、教学的指导思想过于落后

　　既然是职业技术学院，首先就是要对教学工作准确定位，突出职业特点-- “以能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。宽泛地讲，英语教学法包括“教”和“学”两个方面，也就是研究如何教及如何学的问题。但是它们又是一个相互联系、相互依存的关系，“学”决定着“教”，“教”服务于“学”，任何教学方法的建立都以对学习机制的理解为基础。对于传统的英语教学模式还没有得到有效的改善，始终有默默的支持者在坚守传统的应试教育、在以书本为中心和以分数‘论英雄’。以有数以万计的英语学习先驱者证明给我们，在应试教育的模式下做题的能力相当惊人，可实际语言运用能力却相当低下。不难发现，英语作为一种交流工具，不同于其它的课程，英语是无法教会的，只有通过刻苦地学习、练习和运用才能领会、掌握和提高，这一切都决定了上好英语课的指导思想必须是以交际为主，强调教学互动，它绝不是什么理论课(以传授理论知识为主)，而是一种实实在在的实践课。对于真正意义上的高职英语教学改革，有必要从思想和具体的方法上加以认真考虑和全方位的改革与创新。

　　三、教学方式落后，课堂内容单一

　　1、由于教学指导思想的陈旧，清晰的从教学方法和课堂的内容中表现出来。大多数的英语课堂都是“三个中心”的陈旧教学模式，“以教材为中心”、“以语言知识(或语法)为中心”、“以教师为中心”。这样不仅从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，而且也背离了高职院校以注重培养学生的实际操作能力的教学指导思想。英语教学的目的也不再拘泥于传统的一张试卷，而更加倾向于交际能力的增强。

　　正所谓“聪明反被聪明误”，恰恰是英语语法的这种井井有条，头头是道，带来的收获感过于丰厚，反而容易让人满足，更容易让人产生一种错觉，以为只要顺着这条道跑下去，讲清事实，摆明道理，英语很快就能学会。却没有想到，这其实不过才完成任务的一半，甚至只是一小半。外语常常被比作弹琴或打球，这是很有道理的。一首曲子知道怎么‘弹’是一回事，能否流利地‘弹’出来又是另一回事。前者主要涉及背谱、记指法，而这几分钟便可办到;后者则事关十天半月的反复苦练。很多人想不通，为什么学外语背了许多规则，记了大量单词，却不知道怎么用?这道理其实就是像只是修完一门“运动生理学”不足以成为运动员一样，丝毫也不奇怪。

　　2、教学方式的落后背离了高职高专以应用能力为目的的英语教学目标。“三个一”(一本书，一盒粉笔和一台录音机)的教学方式长期处于英语课堂中。而学生们却成了教师“忠实的听众”，渴望参与课堂活动的积极性丧失了，运用的机会少了，能力的发展就受到了极大的障碍。同时很少应用现代教育技术，对有助于提高英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施力度不大，不重视改善教学条件，设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。课后学生没有或很少有相应的英语兴趣小组和社团活动为依托，缺少或丧失英语运用的环境。这种教学模式所产生的教学效果，已不能仅用效率低下或事倍功半来形容，应该说这是长久以来我国外语教学的一个的误区，我们应在英语教学的理念上做一些及时、必要的调整，摆脱教学自始至终周而复始地围绕“考试”转的怪圈，保证培养出来的新型技能型人才不再被“语言运用关”所困扰。

　　四、教师队伍的力量比较薄弱

　　师资力量的大小是直接决定一个院校的社会影响力和教育教学的质量和水平，也是高等职业教育顺利发展的保证。近些年来，各个职业院校都加大了师资队伍的建设，同时也引进了一批高学历和高技能的人才来充实教师队伍，但是英语教学方面的师资队伍却有几个不能忽视的问题：

　　1.部分院校的英语教师缺少相关学科的基本知识，这势必影响到英语教学活动深入开展和学生的就业能力的培养。

　　2.由于部分院校相当缺乏专职外语教师，兼职教师队伍特别的庞大。建立和不断完善兼职教师队伍是高等职业教育发展的需要，能弥补自身教师队伍的不足，有利于教学质量的提高。但兼职教师队伍过于庞大，缺乏相对的稳定性，教学质量无法得到保证。尤其是教学时间较长的大学英语类课程，需要教学上有延续性。而兼职教师往往需要较长的时间了解学生的基本情况。再者，过于庞大的兼职教师队伍往往由于缺乏考核机制，增加了教学管理难度，直接影响了教学质量。

　　3.教师没有得到足够的时间去进修学习。他们整天受制于教学第一线，没有充足的时间去自学;没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念和学习新的教学模式，因此部分高职院校英语教学改革的进程也就不言而喻了。

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