【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 空白；超限效应；教学；新课改
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正文：
摘要：本文结合自身教学经历，论述了在教学中如何运用“超限效应”，即考虑学生的认知容量，给其留下回旋的“空白”和思考的空间，从而更好地实现了教学效果。而遵循“超限效应”，给学生留点“空白”，正符合新课改“着重培训学生的创新能力和实践能力”的要求。
[关键词] 空白；超限效应；教学；新课改
 
 “重点”太多了
本学期，曾经有过的两次经验令我印象非常深刻。中考后的第二周，我给学生上《和时间赛跑——科学管理时间》这一主题。重点一是引导学生意识到自己在时间管理上存在的问题，二是让学生学会“若干”条科学管理时间的技巧。在查找了大量相关的资料后，我发现其实管理实践的技巧真的很多，而且见仁见智，各有各的说法。最终，我挑选了6条准备传授给学生。上第一个班，当我说“下面我给大家介绍6条关于科学管理时间的技巧”时，学生没有流露出我预期的好奇而又兴奋的表情，反而听到有学生小声嘀咕：“哇塞！那么多！”我上课的激情顿时凉了半截。接下来，在介绍前面3条时，大部分学生听得还算认真。但到了第4条，有些学生开始“一心两用”了；再到后面，似乎就成了我一个人在演讲，学生似乎在听，但我想他们肯定是只听到了我的“声音”，而我讲的内容，并没有听进去……
下课后，我带着沮丧而又挫败的心情回到办公室，坐下来反思刚才那堂课：课程导入是蛮好的，两个关于时间的谜语一下就吸引了学生的注意。心理游戏“时光纸条”也进行得很顺利，并且达到了效果，通过游戏学生都感觉到了时间的紧迫而珍贵。就是后来的“管理时间的技巧”这一环，似乎我给的“技巧”太多了，学生有些不耐烦，再到后面他们几乎无心再听……没错，就是这里出了问题，为什么会这样呢？
超限效应
我想起了一个故事：著名作家马克.吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克.吐温由于气愤，不仅没有捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。
马克.吐温为什么会从最初的感动之至准备倾囊捐助到最后的气愤万分，不止分毫未捐，反而还从盘子里偷钱呢？就是因为牧师讲太久了！牧师的演讲无论如何感人肺腑，但如果他一而再、再而三地唠叨个不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的，再善良再有耐心的人也会心生厌烦！而这种现象恰恰就是我们心理学中的“超限效应”。
原来，人们在接受信息、刺激时，存在一个主观的心理容量，超过这一容量，人就不愿意认真地对待这些信息或刺激了。因此，作为教师，在向学生讲述某个知识、道理或者布置作业时，在时间以及数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则就会事倍功半，或者不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。当初我没有考虑到学生的心理容量和感受，洋洋洒洒“6条技巧”，学生可能记住都有困难，更何况想要心神领会，运用到平时的学习和生活中呢？真是“过犹不及”。作为心理学工作者，想到这里我真有点“知法犯法”的感觉！
豁然开朗
有了经验教训之后，我重新看回我挑选的“6条技巧”。结合课堂上学生的反应，再经过一番耐心的思考和筛选，同时还询问了一些科任老师的意见；最后，我提炼出了3条，并且重新设计了讲法，在介绍到每一条技巧时，我都加入了相应的活动，要么实验演示，要么美文赏析等，努力创设好每个情境，让学生在情境中一边体验一边学习。后来的几节课，课堂上学生终于流露出了我预期的好奇与期盼的神情，整个过程中都很投入；下课后还有学生来跟我聊天，说感觉“豁然开朗，收获很大，很有感触……”听了这些话，我心里倍感欣慰。其实，岂止学生豁然开朗，我更加有这种感觉。然而，是“过犹不及”还是“豁然开朗”，就在于是否遵循了“超限效应”。
给学生留点“空白”
教育要讲究“布白”艺术。中国传统的绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”，有了“布白”，才能产生美感。课堂教学就那么短短四十分钟，要想事半功倍，达到教育的美感，也要“布白”，要给学生留点“空白”。
在办公室里，经常听到有老师抱怨：“唉，那些重点，不知提醒了多少遍，但就是大把人记不住，考起试来就是不会！”还有老师无可奈何：“现在的学生真没良心，辛辛苦苦给他们准备好了复习要点，他们却一副很不耐烦的样子！”等等。听了这些话，想起自己曾经的经历，心里一边感叹老师们的辛劳，良苦用心无可厚非。但又忍不住替之惋惜：重点三令五申强调还是有学生记不住，呕心沥血提炼的复习要点却遭到学生的厌烦，为什么呢？是不是这些所谓的“重点”“要点”太多了，没有考虑到学生的感受，没有给学生留下点回旋的“空白”呢？如果学生的认知已经超载了，却还苦口婆心地灌，那就只能是一厢情愿、吃力不讨好，不但达不到教学效果，更不用提教学美感了。
新课改与留“空白”
目前，新课改正进行得如火如荼，它的时代性、创新性与实践性备受广大师生尤其是学生的欢迎。新课改的其中一个要求就是尊重学生特点，着重培养学生的思考能力与实践能力。尊重学生特点，就要考虑学生的心理特点和感受，包括其认知容量，即教学内容要恰到好处，学生“一口吃不成胖子”，否则就是过犹不及。培养学生的思考能力，一个很重要的前提就是要给学生留下思考的空间，给其留点回旋的“空白”，而不是老师苦口婆心地灌输灌输再灌输，使得学生根本来不及思考，只能接受接受再接受；而一旦超过了其认知容量，学生就再也接受不了了，老师的心血也就白流了。